兩種不同反饋方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作影響的對(duì)比研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為二語(yǔ)寫作中的作者提供了新的反饋技術(shù),即作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)提供的自動(dòng)反饋。作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，探索作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的自動(dòng)反饋與人工評(píng)閱相結(jié)合的方式很有必要。
　　本研究探討了學(xué)生對(duì)兩種反饋方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響進(jìn)行探討，分別對(duì)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的綜合反饋與單純使用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的自動(dòng)反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響展開探討，試圖找出一個(gè)英語(yǔ)寫作反饋的有效途徑。主要關(guān)注以下三個(gè)

2、研究問(wèn)題：
　　1：作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋與同時(shí)接受系統(tǒng)和教師反饋分別在多大程度上提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平？
　　2：學(xué)生對(duì)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋及系統(tǒng)加教師反饋這兩種不同反饋方式的態(tài)度如何？
　　3：不同反饋方式對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程產(chǎn)生了什么影響？
　　為了探究這3個(gè)研究問(wèn)題，本研究在湖南大學(xué)保險(xiǎn)專業(yè)和金融專業(yè)中的兩個(gè)班里開展一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，每班各為30名學(xué)生。金融班作為A組，僅使用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)；保險(xiǎn)班作為 B組，

3、同時(shí)接受作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)和教師反饋。本實(shí)驗(yàn)使用的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是句酷批改網(wǎng)，它提供整體性評(píng)分和寫作各分項(xiàng)的報(bào)告。本實(shí)驗(yàn)對(duì)A,B兩個(gè)組前后測(cè)寫作的總分以及提供的各項(xiàng)分析報(bào)告進(jìn)行收集并使用SPSS21.0進(jìn)行分析，隨后對(duì)兩份問(wèn)卷調(diào)查和一次訪談進(jìn)行收集和定性分析。
　　研究發(fā)現(xiàn)：一是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后 A組與 B組寫作水平呈現(xiàn)顯著差異。在寫作的各項(xiàng)分析報(bào)告中，除字?jǐn)?shù)和從句數(shù)外，平均詞長(zhǎng)，高頻詞，篇章連詞，句子準(zhǔn)確性等方面都有

4、顯著性差異。二是配對(duì)樣本 T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，A組和B組寫作總體成績(jī)和寫作各項(xiàng)報(bào)告都有不同程度提高，除了從句數(shù)量和字?jǐn)?shù)。B組在平均詞長(zhǎng)，高頻詞，學(xué)術(shù)詞，篇章連詞，句子正確性等方面前后差異顯著，而A組在高頻詞和學(xué)術(shù)詞上有顯著提高，但其提高程度低于B組。三是學(xué)生對(duì)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋和同時(shí)接受系統(tǒng)與教師反饋的態(tài)度各不相同，學(xué)生更愿意接受同時(shí)接受系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的方式。四是作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)與教師反饋的結(jié)合使英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生了變化。