教師反饋與同伴反饋對非英語專業(yè)大學生寫作影響的研究——以湘潭大學興湘學院為例.pdf

1、寫作是人類用以交際的重要手段之一，能夠在二語學習中有效地促進語言習得。其中,作為寫作教學重要組成部分的反饋，現(xiàn)在已經(jīng)成二語研究中的重要課題之一，國內(nèi)外學者對其都進行了大量的研究。然而，國內(nèi)對于寫作反饋的研究大都建立在引進外來理論的基礎上，基于我國實際教學情況的研究還遠遠不夠。
　　本研究通過教學實驗和問卷的形式對湘潭大學興湘學院40名非英語專業(yè)的學生進行分析研究，旨在闡明以下三個問題：（1）在對作文的修改過程中，教師反饋與同伴反饋

2、所呈現(xiàn)的特點有何不同？（2）教師反饋與同伴反饋對于作文質(zhì)量的提高有何影響？（3）學生對教師反饋與同伴反饋的態(tài)度如何？
　　在教學實驗中，40名學生被隨機平均分成了教師反饋組與同伴反饋組，教師反饋組接受的是來自教師的書面反饋，同伴反饋組接受的是來自組內(nèi)同伴的書面反饋。通過對兩組學生的寫作成績進行分析對比并且綜合實驗后調(diào)查問卷的結果，作者得出以下結論：（1）教師給出的有用反饋比同伴反饋多，而同伴反饋給出的無用反饋較多。就兩種反饋的側重

3、點而言，教師反饋較側重語法與內(nèi)容，對于詞匯的側重較少。同伴反饋則側重語法與詞匯，對于組織結構側重較少。（2）在過程寫作教學法的指導下，兩組學生的寫作成績都得到了不同程度的提高，但是教師反饋組的提高更為顯著。就學生結合反饋修改的效果而言，教師反饋組對終稿的語法與內(nèi)容修改較多，同伴反饋組對終稿的語法與詞匯修改較多。（3）學生對于教師反饋與同伴反饋的態(tài)度各不相同。教師反饋對于學生來講更受歡迎，但大多數(shù)學生認識到了同伴反饋的優(yōu)點，在選擇反饋方式