二語詞匯習(xí)得理論視野下詞匯知識(shí)對(duì)高中英語閱讀理解能力的影響研究.pdf

1、　　二語詞匯習(xí)得是二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個(gè)熱點(diǎn),同樣也是二語習(xí)得的中心任務(wù),每一項(xiàng)語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開對(duì)詞匯的依賴。而對(duì)于廣大高中英語學(xué)習(xí)者來說,基本目標(biāo)就是擴(kuò)充詞匯知識(shí)。詞匯知識(shí)是二語詞匯習(xí)得中的核心部分,包括詞匯廣度和深度,同時(shí)詞匯知識(shí)的掌握也是閱讀理解的前提。
　　本研究基于二語詞匯習(xí)得理論中的連續(xù)體模型,根據(jù)詞匯習(xí)得的特征,把詞匯知識(shí)分為詞匯廣度和詞匯深度兩個(gè)維度分別進(jìn)行闡述,并根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析揭示詞匯廣度和詞

2、匯深度的內(nèi)在關(guān)系及對(duì)高中生閱讀理解能力的影響；在詞匯廣度和深度中,將依據(jù)二語詞匯習(xí)得理論側(cè)重把詞匯深度細(xì)化為詞匯意義(近意和一次多義)和詞匯搭配(形名搭配和動(dòng)名搭配),并分別研究深度中詞匯意義和詞匯搭配對(duì)閱讀理解能力的影響；本研究最后將探討詞匯廣度和詞匯深度這兩個(gè)詞匯知識(shí)維度在多大程度上能預(yù)測(cè)高中英語學(xué)習(xí)者的閱讀水平,從而可以建議通過進(jìn)一步掌握詞匯知識(shí)來提高高中生閱讀能力。
　　在本研究中,學(xué)習(xí)者的詞匯廣度知識(shí)是通過一份已有的效

3、度、信度可靠的詞匯匯等級(jí)量表 VLT 進(jìn)行測(cè)量的；而詞匯深度知識(shí)是基于 Read 詞匯聯(lián)想測(cè)試卷 WAT,并結(jié)合高中新課標(biāo)的詞匯要求適度修改進(jìn)行衡量的。閱讀理解測(cè)試的受試者來自贛三中高二(3)班和高二(5)班兩個(gè)平行班98名學(xué)生,閱讀測(cè)試卷采用贛州市教育局統(tǒng)一組織的2012年6月全市英語期末考試試卷閱讀部分。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.5版進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析及多元回歸分析。
　　在SPSS數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,

4、本研究運(yùn)用二語詞匯習(xí)得相關(guān)理論將高中生詞匯廣度、詞匯深度和閱讀理解三者關(guān)系進(jìn)行分析：(1)在詞匯知識(shí)中,廣度和深度相互依存、相互影響、共同發(fā)展。也就是說,詞匯廣度促進(jìn)詞匯深度發(fā)展,豐富的詞匯量可以使學(xué)生用更多有效詞匯來描述、解釋詞義和搭配。相反地,詞匯深度可以促進(jìn)詞匯廣度發(fā)展,豐富的構(gòu)詞知識(shí)可以形成發(fā)散式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)以達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的。(2)在詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系中,皮爾遜相關(guān)分析顯示詞匯知識(shí)的兩個(gè)維度(廣度和深度)都與高中生閱讀理

5、解能力顯著相關(guān),其中詞匯深度(一詞多義和搭配知識(shí))與閱讀聯(lián)系更密切；而在詞匯深度中一詞多義對(duì)閱讀理解影響稍大于詞語搭配。(3)多元回歸分析的結(jié)果顯示,詞匯廣度與詞匯深度都可以在一定程度上預(yù)測(cè)高中生閱讀理解能力,其中詞匯深度效果更明顯。
　　以該項(xiàng)研究的結(jié)果為基礎(chǔ),如果想要改善生英語閱讀理解水平,除有效增加詞匯量外,教師應(yīng)在英語課堂教學(xué)中考慮到詞匯深度在閱讀理解中發(fā)揮的作用。首先,同義詞和一詞多義詞是深度知識(shí)中很重要的元素。其次,