非英語專業(yè)研究生英語自主學習狀況調查研究.pdf

1、在過去的二十年，外語教育研究的熱點從“教師如何教”轉移到“學生如何學”，從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”。伴隨著這一趨勢，由Holec于1981年正式提出的“學習者自主”，已成為外語教育界一個流行而時髦的專業(yè)詞語。人們認為它能促進學習者在外語學習中取得成功。自從“學習者自主”被提出以來，已經(jīng)有很多關于其定義、理論基礎和如何培養(yǎng)學習者自主等方面的研究。但到目前為止，只有少數(shù)實證研究調查了中國學生英語自主學習狀況，且以大學本科生、中

2、小學生為受試對象。而針對研究生英語自主學習狀況的調查研究極其少見。本研究以中國非英語專業(yè)研究生為調查對象。通過調查他們對英語自主學習的態(tài)度及其英語自主學習現(xiàn)狀(目前表現(xiàn))，作者提出一些如何進一步培養(yǎng)其英語自主學習能力的建議。 本研究采取了問卷調查與訪談相結合的方式，且把受試者分為兩組，即高語言能力組和低語言能力組，每組各100名學生。200名非英語專業(yè)研究生(受試者)來自于東南大學。本研究采用的問卷是基于徐錦芬等(2004)和占

3、小海(2004)所設計的調查問卷而改編，且以Dickinson(1993)對語言自主學習者的特征的描述為基礎而制成。調查結果顯示兩組學生對英語自主學習的態(tài)度都比較積極，但高語言能力組學生(Ml)對英語自主學習所持的態(tài)度稍微比低語言能力組學生(M2)更為積極。兩組學生都愿意對自己的英語學習負責，意識到學好英語主要靠自己的努力，但低語言能力組學生更愿意依賴教師幫助他們制定學習目標與計劃，并評估他們的學習效果。 在英語自主學習現(xiàn)狀方面

4、，高語言能力組學生的表現(xiàn)明顯地好于低語言能力組學生，且兩組學生在實際英語自主學習狀況這一方面的幾乎所有項目上的表現(xiàn)都有統(tǒng)計學上的顯著性差異。高語言能力組學生基本上具備自主學習英語的能力；他們在消化吸收教師所傳授的知識，制定學習目標和學習計劃，運用閱讀與聽力策略等方面表現(xiàn)的較好。但在運用英語口語和寫作的學習策略方面表現(xiàn)的較差，自我監(jiān)控與自我評估的能力有待于進一步增強，且他們缺少合作學習的精神。低語言能力組學生自主學習英語的狀況(能力)比較