非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇連貫研究.pdf

1、寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最難掌握和提高的一項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，它不僅反映學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，同時(shí)也反映了學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言知識(shí)后的再現(xiàn)過(guò)程。因此它一直受到語(yǔ)言教師及學(xué)習(xí)者的關(guān)注，其中包括研究生層次的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師在這個(gè)領(lǐng)域做了大量的研究，但大多數(shù)關(guān)于語(yǔ)篇連貫的研究都是在詞或句子層面進(jìn)行的。隨著韓禮德和哈?！墩Z(yǔ)篇的銜接》(1976)的出版，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和教育工作者開(kāi)始關(guān)注連貫理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，并做出了巨大貢獻(xiàn)。 連貫理

2、論可以運(yùn)用到外語(yǔ)各項(xiàng)語(yǔ)言技能教學(xué)中，而寫(xiě)作是與其聯(lián)系最緊密的一個(gè)方面。如今，大多數(shù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)資料以及語(yǔ)言教師很大程度上都是重視幫助學(xué)習(xí)者掌握有利于連貫的各種銜接手段?？梢哉f(shuō)，這是必要的，但還不夠充分。因?yàn)檎Z(yǔ)言教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)感到每個(gè)孤立的句子在語(yǔ)法上是正確的，但整篇文章仍然缺乏連貫。 隨著連貫理論的不斷發(fā)展，關(guān)于語(yǔ)篇連貫的研究也在不斷擴(kuò)展延伸。語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教師的研究課題也從關(guān)注銜接手段與學(xué)習(xí)者寫(xiě)作連貫的關(guān)系擴(kuò)展到研究主位結(jié)

3、構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)或情景語(yǔ)境與寫(xiě)作連貫的關(guān)系。但在諸多研究成果中很難見(jiàn)到將此三者同時(shí)放進(jìn)一個(gè)研究課題中去加以研究。根據(jù)張德祿的觀點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中應(yīng)該注意銜接手段、主位結(jié)構(gòu)和情景語(yǔ)境與語(yǔ)篇連貫的關(guān)系。基于他的建議和相關(guān)的連貫理論，本研究旨在通過(guò)從這三方面分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)作文中的連貫問(wèn)題，來(lái)驗(yàn)證和應(yīng)用寫(xiě)作中的連貫理論，從而給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一些有益的參考。 本研究以廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)和桂林工學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生

4、所撰寫(xiě)的60篇議論文為語(yǔ)料，從系統(tǒng)功能語(yǔ)法角度來(lái)分析，即運(yùn)用銜接手段、主位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)及情景語(yǔ)境理論來(lái)分析學(xué)生作文中的連貫問(wèn)題，并根據(jù)理論進(jìn)行歸類(lèi)。結(jié)果表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作在語(yǔ)篇銜接手段，主位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)和情景語(yǔ)境方面都存在連貫問(wèn)題。從分析結(jié)果看，其影響因素有學(xué)生本身語(yǔ)言能力不足、母語(yǔ)的干擾、中西方思維差異和寫(xiě)作修辭方式的差異；此外，我們認(rèn)為還有兩種因素，即缺乏教師連貫理論的指導(dǎo)及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作連貫的忽視或?qū)υ摾碚撨\(yùn)用能力的