故事教學(xué)法對中職英語詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、本研究旨在探討兩種不同的故事教學(xué)方法對中職學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。其理論框架為輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、語境理論、深層加工理論模型及建構(gòu)主義理論。本研究的意義在于為故事教學(xué)法展現(xiàn)新視角、豐富現(xiàn)有詞匯習(xí)得研究、為英語教師提供教學(xué)建議。本研究主要探討以下三個問題:
　　1.哪種教學(xué)方法對詞匯習(xí)得即時效果更好，教師講故事還是學(xué)生寫故事？
　　2.哪種教學(xué)方法對詞匯習(xí)得延時效果更好，教師講故事還是學(xué)生寫故事？
　　3.兩種教學(xué)法在多大程

2、度上能保持詞匯習(xí)得的效果？
　　揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校兩個班共97名學(xué)生參與了本次研究，選擇這兩個班的主要原因如下:他們都由筆者教授，并有類似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語水平，且態(tài)度端正，積極配合。一班采用教師講故事法，二班采用學(xué)生寫故事法。目標(biāo)詞匯選自學(xué)生下學(xué)期將使用的第二冊課本。一班所用的故事改編自Morgan和Rinvolucri的故事框架，筆者修改了其語言表述并增加了一些細(xì)節(jié)，將所有目標(biāo)詞匯編入故事，平均分配在故事主體部分的段落里。

3、兩個班通過相同的圖片、釋義形象地教授目標(biāo)詞匯。研究工具是由Paribakht和Wesche的詞匯知識等級量表(VKS)改編、翻譯而成的詞匯測試卷。研究數(shù)據(jù)來源于即時測試和延時測試，由于教師講故事班有一名學(xué)生在即時測試中缺席，學(xué)生寫故事班的兩名同學(xué)在延時測試中缺席，故有效研究對象共94名學(xué)生。數(shù)據(jù)分析包含評分、獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)及計(jì)算詞匯習(xí)得保持率，以檢驗(yàn)兩種不同的故事教學(xué)法對詞匯習(xí)得的影響。
　　本研究主要有以下三個發(fā)現(xiàn):
　

4、　第一，教師講故事教學(xué)法和學(xué)生寫故事教學(xué)法都能引起詞匯習(xí)得。這一結(jié)果與克拉申的可理解性輸入理論一致。教師講故事班的故事符合學(xué)生的興趣，語言淺顯易懂;而學(xué)生寫故事班的例句是與學(xué)生日常生活相關(guān)的，表述清晰樸實(shí)。這些條件滿足充分的可理解性輸入，使學(xué)生詞匯習(xí)得自然發(fā)生。
　　第二，教師講故事班與學(xué)生寫故事班在即時測試與延時測試中均有顯著性差異。后者在兩個測試中的表現(xiàn)均優(yōu)于前者，這意味著學(xué)生寫故事教學(xué)法在詞匯習(xí)得上比教師講故事教學(xué)法更有效。

5、產(chǎn)生此現(xiàn)象的可能原因如下:(1)學(xué)生寫故事班的可理解性輸出遠(yuǎn)大于講故事班;(2)學(xué)生寫故事班對目標(biāo)詞匯進(jìn)行了更深層次的加工，因?yàn)樗麄儽仨氃诶斫鈫卧~的基礎(chǔ)上才能將其用于編寫故事;(3)學(xué)生寫故事班在課堂活動上投入了更多的精力，參與度更高。
　　第三，教師講故事班和學(xué)生寫故事班在目標(biāo)詞匯習(xí)得的保持率上無明顯差別。二者的延時測試得分均低于即時測試分?jǐn)?shù)，表明隨時間遷移，記憶保持也隨之下降。但二者在延時測試中的平均分均高于90分，這顯示兩種

6、教學(xué)方法在詞匯習(xí)得保持上均有一定效果。這兩種方法基于故事，強(qiáng)調(diào)自然語境，鼓勵學(xué)生理解、或建構(gòu)意義語境，有助于記憶保持。
　　本研究對英語教學(xué)有如下啟示。首先，故事教學(xué)法可用于職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)，由于學(xué)生容易被故事吸引，因此，若準(zhǔn)備合適的材料，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)班級的不同需要，充分挖掘教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中加入更多信息，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)恼Z境。最后，故事教學(xué)法應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)編故事情