背誦在英語作為外語學(xué)習(xí)中的功能研究.pdf

1、在中國，學(xué)生在英語考試中常常能夠考出很高的分?jǐn)?shù)，而他們語言產(chǎn)出的能力卻很差。造成這一問題的很重要的一個原因就是在我國外語教學(xué)實踐與研究中，長期存在著一種重輸入輕輸出的現(xiàn)象。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中常常接受了大量語言的輸入，而他們的語言運用的機會，即輸出機會，卻很少。實際上，在語言學(xué)習(xí)過程中，輸入和輸出被認(rèn)為是不可缺少的兩個要素，語言學(xué)習(xí)中的輸入和輸出對英語學(xué)習(xí)都十分重要。輸入是輸出的來源，輸出是輸入的結(jié)果，而且相互作用。具體來說，語言輸入是

2、指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語環(huán)境中所接受的各種目標(biāo)語言材料，主要通過聽和讀來實現(xiàn)；而語言輸出則指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的具體使用，主要通過說和寫來實現(xiàn)。提出輸入假說的Krashen認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入，即i+1后，他／她才有可能習(xí)得語言。同時，Swain的“輸出假說”’理論對Krashen的理論進行了補充。Swain認(rèn)為，可理解的輸出同樣是二語習(xí)得不可或缺的重要因素。她認(rèn)為：同語言輸入一樣，語言輸出對外語學(xué)習(xí)同等關(guān)鍵和重要。從

3、認(rèn)知心理學(xué)來看，人的大腦是一個創(chuàng)造性的，動態(tài)的學(xué)習(xí)機構(gòu)，語言習(xí)得是一個創(chuàng)造的建構(gòu)的過程。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，語言學(xué)習(xí)包括語言的可理解的輸入，吸收以及可理解的輸出等一系列完整的過程。 綜合行為主義理論，Krashen的輸入理論，Swain的輸出理論，以及認(rèn)知心理學(xué)對于第二語言習(xí)得過程的解釋模式，作者提出了一個在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中有利于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出性能力的學(xué)習(xí)方法--背誦。研究過程圍繞著兩方面的問題來展開：首先，對高等學(xué)校大學(xué)生的背誦

4、強化對于他們的口語表達和寫作產(chǎn)出能否起促進作用?如果有，怎樣促進?其次，大學(xué)生對背誦法的態(tài)度如何?怎樣進行有效的背誦?本研究采用文獻研究法、實驗研究法、訪談?wù){(diào)查法以及背誦學(xué)習(xí)法對提高英語口語表達和寫作的影響進行研究。研究過程中設(shè)計了為期10個周的實驗，以同等組前后測的實施方式獲取了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，研究運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS)進行了數(shù)據(jù)處理。 研究最終得出結(jié)論：背誦能夠提高學(xué)生的英語口語和寫作能力。并且在此基礎(chǔ)上，作者還