英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換的二語(yǔ)習(xí)得.pdf

1、本學(xué)位論文在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)與格轉(zhuǎn)換研究成果的基礎(chǔ)上，以Pinker有關(guān)與格轉(zhuǎn)換的理論為依據(jù)，結(jié)合Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法，考察了英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換的二語(yǔ)習(xí)得。具體來(lái)說(shuō)，本學(xué)位論文分析了動(dòng)詞類(lèi)別、學(xué)習(xí)者水平以及學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)三類(lèi)因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。本研究主要借鑒并擴(kuò)展了Inagaki(1997)以及Whong-Barr and Schwartz(2003)的研究。 本研究的理論意義在于通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證Pink

2、er的理論，進(jìn)而探討英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換的二語(yǔ)習(xí)得，拓展我們結(jié)合Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)雙及物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)踐意義在于提高英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)雙及物結(jié)構(gòu)(本論文用“雙及物與格”)的學(xué)習(xí)。 本研究涉及三個(gè)問(wèn)題： (1)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者能否將一類(lèi)動(dòng)詞的雙及物與格與另外一類(lèi)動(dòng)詞的雙及物與格區(qū)分開(kāi)來(lái)?(2)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平對(duì)他們習(xí)得英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換是否有影響?(3)學(xué)習(xí)者

3、的母語(yǔ)對(duì)他們習(xí)得英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換是否有影響? 針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，作者從構(gòu)式主義視角進(jìn)行了詳細(xì)的跨語(yǔ)分析。通過(guò)研究，作者發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)雙及物動(dòng)詞的典型結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞前給/把/將結(jié)構(gòu)。有充分的證據(jù)表明“V+給”這一雙語(yǔ)素復(fù)合詞實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)詞，它是有標(biāo)記的形式或者結(jié)構(gòu)。以具體的動(dòng)詞類(lèi)別為基礎(chǔ)，作者提出了五個(gè)具體假設(shè)以及一個(gè)整體假設(shè)：典型結(jié)構(gòu)假設(shè)。 本文采用測(cè)試形式(兩套試卷)搜集相關(guān)信息。這些信息用于研究英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換的習(xí)得以及驗(yàn)證上述假設(shè)

4、。92位中國(guó)大學(xué)生參與了測(cè)試。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示：所有受試對(duì)研究的所有動(dòng)詞都傾向于選擇介詞與格，從而驗(yàn)證了上述的典型結(jié)構(gòu)假設(shè)：漢語(yǔ)雙及物動(dòng)詞的典型結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞前給/把/將結(jié)構(gòu)。由此表明對(duì)那些已經(jīng)在母語(yǔ)中內(nèi)化的知識(shí)再次內(nèi)化在學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)法中得到強(qiáng)化。 學(xué)習(xí)者不同聚合類(lèi)動(dòng)詞的習(xí)得過(guò)程不盡相同。一方面，成年二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)與格轉(zhuǎn)換的習(xí)得受制于他們母語(yǔ)中那些與目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)等的結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。這一點(diǎn)與Inagaki(1997)的發(fā)現(xiàn)相同，也適用于本研究中

5、能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動(dòng)詞，如tell類(lèi)動(dòng)詞，bring和take，fix類(lèi)動(dòng)詞，以及不能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動(dòng)詞，如push類(lèi)動(dòng)詞。另一方面，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程是以下四個(gè)因素共同作用的結(jié)果：普遍語(yǔ)法(UG)，目的語(yǔ)的輸入，泛化，以及母語(yǔ)遷移。在這一過(guò)程中，正面信息以及缺乏正面信息和/或者負(fù)面信息起著重要作用。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的提高，學(xué)習(xí)者對(duì)那些合乎規(guī)范的能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)也隨之增長(zhǎng)。對(duì)于有些不能夠發(fā)生與格轉(zhuǎn)換的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)