非英語專業(yè)大學生的聽力理解與元認知策略關系研究.pdf

1、隨著英語教學與研究的發(fā)展，人們逐漸意識到聽力在英語基本技能中的重要地位。如何提高學生的英語聽力水平也成為研究人員和英語教師共同關心的話題。中外很多研究者認為恰當使用學習策略可以有效提高學生的聽力水平。O'Malley & Chamot(1985)根據認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。他們認為元認知策略要高于另外兩種策略，因為它是學習者調控學習過程的行為，是一種高層次的實施性技巧，可以對學習過程進行計劃

2、、規(guī)范和監(jiān)控指導。所以元認知策略也被他們分為三大類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。 本文對英語聽力理解理論和元認知策略相關理論等研究成果進行總結和系統(tǒng)分析后，試圖通過實證研究來探究聽力理解能力與元認知策略使用之間的關系，為如何有效提高英語學習者的聽力水平提供借鑒。 本次實證研究以中國石油大學石油工程學院的57名學生作為研究對象，以探究兩個問題為線索(聽力理解水平不同的學生在元認知策略的使用上是否有明顯差異和造成有些同學聽

3、力水平低的原因是什么)，借助社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 14.0，經過一系列諸如測試、問卷、訪談和“有聲思維”記錄等的定性和定量分析后，發(fā)現(xiàn)：聽力理解水平的高低和元認知策略的使用，特別是監(jiān)控策略的使用呈明顯的正相關關系；聽力理解水平高的同學非常善于運用元認知學習策略，而造成有些同學聽力理解水平低的重要原因就是他們缺乏元認知意識和不會恰當地使用元認知策略。 從以上實證研究結果，本文得出結論：提高學生英語聽力理解水平，應加強學生的元認