元認(rèn)知策略在非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力中培養(yǎng)的實驗研究.pdf

1、聽力理解作為第二語言學(xué)習(xí)的核心技能之一，在日常交流、學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著極其重要的作用。聽力的提高也為其他語言學(xué)習(xí)技能的提高發(fā)揮了積極作用。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的廣泛發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并研究語言學(xué)習(xí)中的個人因素，例如在英語學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)者的情感因素以及元認(rèn)知因素。
　　如今已有一些文獻(xiàn)研究元認(rèn)知策略和英語聽力能力、學(xué)習(xí)焦慮和英語聽力能力之間的關(guān)系。然而長期以來，元認(rèn)知策略和外語焦慮的研究一直是兩個獨(dú)立的研究領(lǐng)域，它

2、們二者之間的直接關(guān)系的研究是較為少見的。因此，本論文主要探討在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)之下，學(xué)習(xí)者的聽力焦慮是否有所降低，以及學(xué)習(xí)者聽力能力是否顯著提高，研究的最終目的是探尋有效的方法來提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。
　　本次研究的被試是來自石家莊學(xué)院2015級非英語專業(yè)的大一新生。作者首先采用元認(rèn)知意識聽問卷和外語聽力焦慮量表進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查非英語專業(yè)新生的元認(rèn)知意識和聽力焦慮的現(xiàn)狀。之后對被試進(jìn)英語聽力前測，在實驗之前找出兩個班學(xué)生聽力總體

3、水平不存在顯著性差異，然后采用元認(rèn)知策略來培養(yǎng)實驗班，控制班則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，作者再次發(fā)放外語聽力焦慮量表，發(fā)現(xiàn)實驗班的聽力焦慮顯著得到緩解。在學(xué)期末，兩個平行班的學(xué)生被要求再次進(jìn)行聽力后測，最后，所有收集的數(shù)據(jù)通過SPSS16.0進(jìn)行分析。
　　研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)一方面對聽力焦慮的緩解有積極影響，另一方面通過學(xué)習(xí)者聽力焦慮的緩解，元認(rèn)知策略有助于提高學(xué)習(xí)者的英語聽力能力。
　　最后，本研究