通過(guò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)促進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.pdf

1、隨著英語(yǔ)教學(xué)中心實(shí)現(xiàn)從教師為中心向以學(xué)生為中心的過(guò)渡，以學(xué)生為主體和自主學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，許多國(guó)家的外語(yǔ)研究者和教育者都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的最重要的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)被描述為控制和管理自己學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)概念由Holec于上世紀(jì)80年代初正式提出。在之后的20年里，許多國(guó)家的外語(yǔ)研究者和教育者對(duì)此概念給予高度重視，并加以研究和著書(shū)立說(shuō)。中國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習(xí)僅有10余年的歷史，但近幾年自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2、越來(lái)越受到外語(yǔ)教育界的重視，已有不少評(píng)論和實(shí)證研究來(lái)積極探索教學(xué)模式。而對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，早在20世紀(jì)70年代末許多ESL研究者就已經(jīng)注意到ESL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所使用的策略。早期的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的識(shí)別，描述和分類(lèi)之上。學(xué)習(xí)策略的描述及分類(lèi)又被廣泛地用于語(yǔ)言課堂教學(xué)當(dāng)中以幫助學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 許多因素會(huì)影響到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，例如學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、外部環(huán)境等。其中學(xué)習(xí)策略是非常關(guān)鍵的；

3、越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注策略教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于通過(guò)策略教學(xué)來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的研究為數(shù)不多，而其中大部分是依據(jù)Oxford的策略分類(lèi)及其學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行的。本文則是依據(jù)了O'Malley和Chamot信息處理理論，在學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的基礎(chǔ)上，提出以策略教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種歸類(lèi)解釋了三類(lèi)策略的內(nèi)部關(guān)系，其中元認(rèn)知策略處于其他兩類(lèi)之上。 本文作者以“通過(guò)策略培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生的自主

4、學(xué)習(xí)”為題，通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略的定義、分類(lèi)、以及策略教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究的回顧和分析，提出了要研究的問(wèn)題：1.在短期內(nèi)(三個(gè)月)進(jìn)行策略教學(xué)對(duì)學(xué)生的策略使用是否會(huì)有顯著影響? 2.本研究中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中偏愛(ài)哪些學(xué)習(xí)策略? 3.學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言能力是否有關(guān)系? 4.在策略教學(xué)中有那些問(wèn)題是值得研究者和英語(yǔ)教師加以注意的? 本研究基于策略使用在自主學(xué)習(xí)中的重要作用，進(jìn)行了為期三個(gè)月的策略教學(xué)并把策略教學(xué)融入到課堂教

5、學(xué)和課堂活動(dòng)中去來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的闖卷調(diào)查，在策略培訓(xùn)中主要采用了六步模式。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的問(wèn)卷結(jié)果及期末考試的成績(jī)分析，本研究的調(diào)查結(jié)果表明：1)在為期三個(gè)月的有限時(shí)間內(nèi)把系統(tǒng)的策略教學(xué)融入到正常的課堂教學(xué)中是完全可行的。三大策略中，認(rèn)知策略比元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略更容易提高。2)學(xué)生使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的頻率遠(yuǎn)比社會(huì)情感策略高，其中認(rèn)知策略的使用稍微高于元認(rèn)