通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)促進非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.pdf

1、隨著英語教學(xué)中心實現(xiàn)從教師為中心向以學(xué)生為中心的過渡，以學(xué)生為主體和自主學(xué)習(xí)已成為外語教育研究的熱點內(nèi)容，許多國家的外語研究者和教育者都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)的最重要的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)被描述為控制和管理自己學(xué)習(xí)的能力，這個概念由Holec于上世紀(jì)80年代初正式提出。在之后的20年里，許多國家的外語研究者和教育者對此概念給予高度重視，并加以研究和著書立說。中國學(xué)者開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)僅有10余年的歷史，但近幾年自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2、越來越受到外語教育界的重視，已有不少評論和實證研究來積極探索教學(xué)模式。而對于學(xué)習(xí)策略的研究，早在20世紀(jì)70年代末許多ESL研究者就已經(jīng)注意到ESL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時所使用的策略。早期的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的識別，描述和分類之上。學(xué)習(xí)策略的描述及分類又被廣泛地用于語言課堂教學(xué)當(dāng)中以幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。 許多因素會影響到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，例如學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度、動機、語言能力、學(xué)習(xí)策略、外部環(huán)境等。其中學(xué)習(xí)策略是非常關(guān)鍵的；

3、越來越多的研究者開始關(guān)注策略教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。但目前國內(nèi)關(guān)于通過策略教學(xué)來促進自主學(xué)習(xí)的研究為數(shù)不多，而其中大部分是依據(jù)Oxford的策略分類及其學(xué)習(xí)策略量表進行的。本文則是依據(jù)了O'Malley和Chamot信息處理理論，在學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略的基礎(chǔ)上，提出以策略教學(xué)為基礎(chǔ)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為這種歸類解釋了三類策略的內(nèi)部關(guān)系，其中元認(rèn)知策略處于其他兩類之上。 本文作者以“通過策略培訓(xùn)促進學(xué)生的自主

4、學(xué)習(xí)”為題，通過對自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略的定義、分類、以及策略教學(xué)國內(nèi)外研究的回顧和分析，提出了要研究的問題：1.在短期內(nèi)(三個月)進行策略教學(xué)對學(xué)生的策略使用是否會有顯著影響? 2.本研究中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中偏愛哪些學(xué)習(xí)策略? 3.學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略和語言能力是否有關(guān)系? 4.在策略教學(xué)中有那些問題是值得研究者和英語教師加以注意的? 本研究基于策略使用在自主學(xué)習(xí)中的重要作用，進行了為期三個月的策略教學(xué)并把策略教學(xué)融入到課堂教

5、學(xué)和課堂活動中去來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作者針對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用設(shè)計了教學(xué)實驗前后的闖卷調(diào)查，在策略培訓(xùn)中主要采用了六步模式。 通過對實驗組和控制組的問卷結(jié)果及期末考試的成績分析，本研究的調(diào)查結(jié)果表明：1)在為期三個月的有限時間內(nèi)把系統(tǒng)的策略教學(xué)融入到正常的課堂教學(xué)中是完全可行的。三大策略中，認(rèn)知策略比元認(rèn)知策略和社會情感策略更容易提高。2)學(xué)生使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的頻率遠(yuǎn)比社會情感策略高，其中認(rèn)知策略的使用稍微高于元認(rèn)