針對非英語專業(yè)大學生感知學習風格進行閱讀策略培養(yǎng)的實驗研究.pdf

1、隨著外語教學理論與實踐研究的深入，外語教學研究的重心已經(jīng)從研究教師怎么教，轉(zhuǎn)移到了研究學生怎么學，因而學生成了研究者研究的主體。同時，外語教學的內(nèi)容也由以前單純的技能傳授轉(zhuǎn)向了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外學者對于學生這一主題進行了廣泛的研究，他們從不同的角度研究了影響學生學習成績的各種因素，如性別，年齡，情感，動機，學習策略，學習風格等等，其中對于學習策略的研究發(fā)展的最為廣泛和深入，而對于學習風格的研究是最近二十年才得到研究者關(guān)注的

2、。 研究學習風格有利于教師了解學生在學習方式上的差異，從而尊重這種差異，以便合理地整合優(yōu)化教學策略，因材施教，同時，也有利于學生了解和認識自己的學習風格以及相應(yīng)的優(yōu)缺點，從而選擇適當?shù)膶W習策略有意識地拓展學習思路和方法。Reid的感知學習風格說認為人們通過感官進行學習，人人都有自己偏愛的學習感官及學習方式。并指出語言學習者應(yīng)充分發(fā)揮與自己感官偏愛有關(guān)的風格優(yōu)勢。 近年來，隨著語言學習策略研究的蓬勃發(fā)展，英語閱讀策略的研究

3、也受到了極大的重視。語言學習策略的研究最早起源于對優(yōu)秀學習者的研究，同樣，為了研究閱讀策略，我們應(yīng)從對優(yōu)秀閱讀者的研究入手。前人的研究(Oxford，1990；Reid，1987)已經(jīng)表明學習風格的差異影響學習策略的取舍。因此，也可以說感知學習風格的差異影響閱讀學習策略的取舍。 本研究通過兩份問卷調(diào)查了西南大學200名通過大學英語四級考試并在閱讀部分取得高分的學生的感知學習風格和閱讀策略，收回有效問卷174份，其中學生的專業(yè)涉及

4、到中文，社會學，數(shù)學，和軟件工程等，調(diào)查的結(jié)果借助SPSS統(tǒng)計軟件，就優(yōu)秀閱讀者感知學習風格對閱讀策略選擇的影響進行了相關(guān)分析，得出一種相關(guān)匹配，并假設(shè)這種匹配是一種最佳匹配，如：聽覺型學習風格與元認知、認知、社會/情感、補償?shù)乳喿x策略有顯著相關(guān)，那么如果指導老師對聽覺型學習風格的學生進行元認知、認知、社會/情感、補償?shù)乳喿x策略的訓練，這種類型的學生的閱讀成績就有可能得到提高。作者在這種假設(shè)的基礎(chǔ)上進行了實驗研究，分別對數(shù)學專業(yè)的兩個自

5、然班的學生進行了為期三個月的閱讀策略的訓練。在訓前對兩個班的學生進行了前測，數(shù)據(jù)分析表明兩個班學生的閱讀成績沒有顯著差異，即兩個班學生的閱讀成績處于同一水平。作者任選其中一個班為實驗班另一個班為對照班。在實驗班的策略訓練中，教師首先讓學生了解什么是感知學習風格，什么是閱讀策略，以及這兩者之間的最佳匹配，然后通過感知學習風格調(diào)查問卷讓學生了解自己的感知學習風格狀況。實驗的第二步，即教師在實驗班中針對不同的感知學習風格對學生進行不同閱讀策略

6、的訓練。而在對照班中，教師按照傳統(tǒng)的方法對學生解釋什么是閱讀策略，并在全班統(tǒng)一進行閱讀策略的訓練。進行為期三個月的閱讀策略訓練以后，兩個班的學生接受了一次后測，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以后發(fā)現(xiàn)，兩個班的閱讀成績較之閱讀策略訓練以前均有很大提高，這說明閱讀策略訓練確實能夠提高學生的實際閱讀能力。而且，后測實驗班與對照班閱讀成績有差異，即針對感知學習風格接受閱讀策略訓練的學生在后測中顯出了優(yōu)勢，教師平時對學生閱讀檢測能力的紀錄，以及學生完成閱讀任務(wù)