元認知策略培訓對自主學習能力發(fā)展的探索性研究.pdf

1、元認知一詞最早由美國心理學家 J．H．Flavell在針對兒童認知發(fā)展的研究中提出。它是指認知主體對自身活動的認知，對一般的認知活動起到引導、駕馭和調(diào)控的作用，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識作為大腦中固有知識的一部分，是認知主體所獲得的有關他們自身認知過程的一系列事實和極其影響因素的知識，如有關主體本身、認知任務、目的和策略的知識。它可以幫助主體在不同的認知環(huán)境中獲取更新的知識和技巧。元認知策略是指主體在認知過程中，不斷地對這一

2、過程進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計劃、監(jiān)控、評估和修正等具體策略。國內(nèi)外的調(diào)查研究表明，元認知的兩個組成部分(元認知知識與元認知調(diào)節(jié))是兩個相對獨立，但又互有聯(lián)系、互相影響的部分。 自 20 世紀 80 年代，隨著策略研究的興起，自主學習開始受到人們的關注。根據(jù)Zimmerman (1990)的觀念，判斷一名學習者是否能夠有效的進行自主學習主要依照以下六個方面：1)學習者是否清楚學習目的；2)學習者是否能夠選擇學習

3、內(nèi)容；3)學習者是否能夠選擇學習方法；4)學習者是否能夠選擇學習時間；5)學習者是否能夠選擇學習地點；6)學習者是否能夠選擇學習合作的對象。研究表明：學生自主學習能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認知策略的運用——學生對學習過程的自我計劃、監(jiān)控、管理、對學習結果的評價、學習策略的使用和自我調(diào)整。元認知策略訓練是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個關鍵因素。 然而，在中國，學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的被動性、依賴性問題仍舊存在。他們通常將自己英語學

4、習成功于否完全歸結于教師的管理和努力，他們完全沒有意識到自己才應該對學習負全部的責任。而我們的教師也簡單的認為他們的工作離不開學生的依賴，他們時常抱怨工作的繁重，卻沒有試圖尋找更有效的教學方法來改變目前的現(xiàn)狀。作為一名從事英語教學工作的老師，作者一直以來對元認知策略培訓具有濃厚興趣。但是，目前國內(nèi)對元認知培訓和自主學習的研究尚未予以足夠的重視，大多數(shù)研究還停留在理論知識的介紹，缺乏實證性的研究。根據(jù)元認知和自主學習的理論概念，我們可以有

5、這樣的假設：元認知策略培訓有助于提高大學英語專業(yè)學生的自主學習能力和英語學習成績。本文試圖證實這一假設。 本文主要調(diào)查和討論了以下幾個關鍵問題： 1) 大學英語專業(yè)學生能否有效的運用元認知策略? 2) 大學英語專業(yè)學生自主學習能力的狀況怎樣? 3) 元認知策略的使用和自主學習能力之間有什么樣的關系? 4) 元認知策略培訓對學生自主學習能力和英語成績會產(chǎn)生什么樣的影響? 為了回答以上幾個問題

6、，本研究以許昌學院英語專業(yè)本科一年級兩個自然班為實驗對象，一為實驗組，一為控制組。實驗組和控制組在學期開始和結束時分別進行一次英語水平的前測和后測，測試工具為公共英語等級考試二級試卷。在學習過程中，教師將對實驗組的學生進行一系列元認知培訓，而控制組的學生將不接受元認知培訓。實驗結束后，學生還將完成自主學習能力的調(diào)查問卷，以解釋和說明研究對象經(jīng)過培訓后，自主學習能力的發(fā)展狀況。研究結果表明： 1．大學英語專業(yè)學生元認知策略的使用和

7、自主學習能力成正相關，同時，自主學習能力和元認知策略對學生的英語水平也有較大的影響。 2．經(jīng)過有計劃的系統(tǒng)性培訓，實驗班學生形成了良好的學習習慣，學習的自我管理能力有所提高。 3．不同英語水平層次的學生在元認知策略使用和自主學習能力上有較大的區(qū)別。 4．元認知策略培訓對不同層次的學生效果顯著。 最后，本文指出了該研究對對大學英語專業(yè)學生教學的啟發(fā)，提出了教師應在教學中注意全面發(fā)展學生元認知知識，引導他們將