教師課堂反饋對英語學習者情感的影響.pdf

1、浙江師范大學碩士學位論文教師課堂反饋對英語學習者情感的影響姓名：杜善飛申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（英語）指導教師：嚴慧仙20080524學初對全體學生進行了問卷調查了解學生偏愛的教師課堂反饋方式和學生初始的情感狀態(tài)，并通過相關性分析，了解不同群體的學生所喜愛的反饋方式。在研究過程中，根據課堂觀察和對六名學生代表的多次訪談了解學生情感的變化和課堂反饋的效果以便不斷調整反饋方式。學期末對學生的情感狀態(tài)進行后測，通過統(tǒng)計分析進行了對比研

2、究，以檢驗教師課堂反饋方式的調整對激發(fā)學生積極隋感的效果。本行動研究過程由三個循環(huán)構成。每個循環(huán)包括四個步驟：1計劃2實施行動3觀察學生的變化并收集數據4本階段的反思經過研究，作者發(fā)現(xiàn)大多數學生的情感狀態(tài)發(fā)生了積極的變化，主要得出以下幾點結論：1基于學生焦慮水平進行調整的教師課堂反饋方式能顯著降低學生的焦慮程度。同時也在一定程度上增強了學生的學習動機和自信。3不同群體的學生對教師反饋是存在偏好的，一般來說焦慮水平高的學生在回答出現(xiàn)錯誤時

3、，他們喜歡的反饋方式是重鑄式，不喜歡啟發(fā)暗示式，要求澄清式和批評指責式，這會讓他們感到極大的壓力，因此他們的一些錯誤可暫時容忍，在課后或下一節(jié)課時糾正效果更好。焦慮水平中等的學生接受教師的即時糾正但最好伴隨著一些鼓勵和肯定的話語。焦慮水平低的學生歡迎適當的壓力，因此他們偏愛啟發(fā)暗示式，要求澄清式以便自己糾正錯誤?？偟膩碚f，在學生提供了正確答案后，大部分學生最期待的反饋方式是微笑，肯定和表揚，認為這能極大的促進他們的動機和自信心。對于糾錯