緘默知識的教學(xué)困境及對策研究.pdf

1、任何知識都蘊含表層的顯性知識和深層的緘默知識。緘默知識是任何知識深層的存在方式，它是人類認知體系上與顯性知識相對的一種重要知識類型?！爸豢梢鈺豢裳詡鳌笔蔷}默知識的寫照和縮影?！拔覀兯赖亩嘤谖覀兯詡鞯摹?，人類能用語言符號傳遞的往往也只是冰山上的知識，冰山下的那部分知識和文化往往被覆蓋被湮沒。一切知識都具有緘默性，“沒有一種知識沒有緘默的成分，沒有一種知識沒有顯性的成分”，本文從一切知識都具有緘默性的立場出發(fā)，根據(jù)緘默知識的連續(xù)帶理

2、論，提倡在教學(xué)中要注重挖掘顯性符號的緘默意蘊。
　　當今教學(xué)很大程度上在顯性知識層面運作，緘默知識往往被忽略被屏蔽被簡單化處理。學(xué)生要成為一個走向生命自覺的“文化人”和“智慧人”，這在很大程度上是由學(xué)生對緘默知識的“吸收”和“消化”決定的。只有緘默知識才能真正觸及學(xué)生情感、人格、個性和社會化的培養(yǎng)。故此，在教學(xué)中，對緘默知識不能置若罔聞，而是要加以激活。然緘默知識具有雙重功能，對教學(xué)中緘默知識的價值要二元辯證分析，教學(xué)中要“揚”積

3、極緘默知識之“長”，“避”消極緘默知識之“短”。本研究運用文獻分析法和案例分析法，根據(jù)“提出問題—明確問題—剖析問題—解決問題”的思路撰寫。本文旨在挖掘緘默知識對教學(xué)主體的重要價值，分析激活緘默知識存在的困境表征和致因，并進一步提出了激活教學(xué)中緘默知識的對策建議。本文秉持復(fù)雜教育解放人、發(fā)展人的理念，倡導(dǎo)緘默知識參與教學(xué)，使教學(xué)從一種在顯性知識層面上運作的僵化、程式化的簡單教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種健全的、高品質(zhì)的飽滿的復(fù)雜教學(xué)。
　　第一章

4、論證緘默知識的重要性，闡釋緘默知識參與教學(xué)的必要性。首先，歷史剖析緘默知識，認為緘默知識是任何知識深層的存在方式，故一切知識都具有緘默性。其次，動態(tài)考量緘默知識，從緘默知識和顯性知識的關(guān)系視角出發(fā)，定位了緘默知識在人類認知體系上的重要性。然后，靜態(tài)審視緘默知識，對教學(xué)中的緘默知識進行分類，同時挖掘緘默知識對教學(xué)主體的價值。
　　第二章揭示激活教學(xué)中緘默知識存在的困境表征。根據(jù)緘默知識的層次性和緘默知識的連續(xù)帶理論，本文認為激活緘默

5、知識的具體困境表征有如下三點：緘默知識在教學(xué)中被遮蔽；緘默知識教學(xué)中存在主體偏見的干擾；緘默知識教中知識“負遷移”現(xiàn)象涌現(xiàn)。緘默知識參與教學(xué)的這三大困境表征是僵化、程式化的簡單教育詬病的凸顯，它將致使教學(xué)無法真正觸及學(xué)生成長，也會導(dǎo)致教師的教育理念和教學(xué)實踐脫軌。
　　第三章分析緘默知識教學(xué)的困境歸因。從本體論角度分析，是由于緘默知識的本體制約；從主體論角度分析，是由于學(xué)生認知和思維水平在當下的有限性和教師沒有在緘默知識和顯性之間

6、構(gòu)建“意義場”；從客體論角度分析，是由于教學(xué)“剛性”時空環(huán)境的制約；從社會學(xué)角度分析，是由于教學(xué)中存在異化的社會學(xué)現(xiàn)象的制約，教師權(quán)威壓榨緘默知識的“話語權(quán)”以及顯性知識的功利價值驅(qū)使教學(xué)中緘默知識被抽離。
　　第四章提出走出緘默知識教學(xué)困境的策略。教師要革新教學(xué)理論和教學(xué)實踐。從理論角度，“讓學(xué)者”對緘默知識參與教學(xué)價值的覺知與覺醒；從實踐角度，“讓學(xué)者”深度教學(xué)使學(xué)生和緘默知識間建構(gòu)本真關(guān)系。深度教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、加強實踐