英語專業(yè)學生議論文寫作中立場標記語使用情況研究.pdf

1、“立場”是口筆語者表達情感、態(tài)度、價值判斷或評價的重要途徑。許多研究者已經(jīng)對“立場”和“立場標記語”進行了大量的研究，然而，關于英語專業(yè)學生議論文寫作中立場標記語使用情況的實證研究相對較少。因此，本論文主要聚焦于探究英語專業(yè)學生議論文寫作中“立場標記語”的使用情況。主要研究問題如下:1）英語專業(yè)學生議論文寫作中“立場標記語”使用的總體情況如何？2）大一和大三學生議論文寫作中“立場標記語”的使用是否存在差異？若有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

2、3）高、低水平組學生議論文寫作中“立場標記語”的使用是否存在差異？若有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？4）英語專業(yè)學生在議論文寫作中“立場標記語”的使用與其作文水平之間的相關性如何？
　　本研究的語料選取120份英語專業(yè)大一和大三學生的議論文寫作。這120份議論文寫作分別來自大一和大三學生的寫作課期末考試的寫作部分。基于作文分數(shù)的高低，本研究將每個年級前20篇分數(shù)高的議論文寫作歸為高水平組，后20篇分數(shù)低的歸為低水平組。根據(jù)Biber等

3、人(1999)關于“立場標記語”的定義及分類，本研究聚焦于統(tǒng)計和分析大一和大三學生議論文寫作中“立場標記語”使用的數(shù)量、頻率、種類以及錯用誤用等情況。另外，為了更全面地探究學生“立場標記語”的使用情況，本研究還采用了半結構訪談形式。訪談對象分別是大一和大三共12名學生。
　　通過對所采集的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析，本研究得出如下結論:
　　首先，大一和大三學生在議論文寫作中使用了一定數(shù)量的“立場標記語”，占到作文總字數(shù)的8.0

4、2％。在四種類型的立場標記語中（“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場副詞”、“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”和“立場短語或句子”），大一學生使用“情態(tài)和半情態(tài)動詞”最多，其后依次為:“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”、“立場短語或句子”和“立場副詞”。大三學生使用“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”最多，其后依次為:“立場副詞”、“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場短語或句子”。另外，大一和大三學生使用“立場標記語”的錯誤

5、率不高，分別占到了“立場標記語”總數(shù)的2.67％和0.87％。
　　第二，大一和大三學生在“立場標記語”使用數(shù)量和類型上都存在顯著性差異。首先，從“立場標記語”的數(shù)量來看，大一和大三學生在“立場標記語”使用數(shù)量上存在顯著性差異(p=.000＜.005)。其次，從“立場標記語”的類型來看（“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場副詞”、“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”、“立場短語或句子”），大一和大三學生在“立場標記語”使用類型上存

6、在顯著性差異(p=.000＜.005，p=.000＜.005，p=.000＜.005，p=.000＜.005)。
　　第三，高、低水平組的學生在“立場標記語”使用數(shù)量和類型上存在顯著性差異。首先，從“立場標記語”的使用數(shù)量來看，大一高、低水平組(p=.000＜.005)和大三高、低水平組的學生(p=.000＜.005)在“立場標記語”使用數(shù)量上都存在顯著性差異。此外，從“立場標記語”的類型來看（“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場副詞”、

7、“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”、“立場短語或句子”），大一高、低水平組的學生在“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場副詞”、“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”、“立場短語或句子”的使用上均存在顯著性的差異(p=.000＜.005; p=.001＜.005; p=.002＜.005; p=.001＜.005)，大三高、低水平組的學生在“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場副詞”、“立場短語或句子”的使用上存在顯著性差異(p=.003＜

8、.005; p=.000＜.005; p=.000＜.005)。然而，他們在“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”的使用中不存在顯著性差異(p=.097＞.05)。
　　最后，“立場標記語”的使用數(shù)量與大一、大三學生的議論文寫作水平成正相關。從“立場標記語”的類型（“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場副詞”、“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”、“立場短語或句子”）來看，大一學生使用四種類型的立場標記語分別與其議論文寫作水平

9、表現(xiàn)出較強的相關性。大三學生使用的“情態(tài)和半情態(tài)動詞”、“立場副詞”、“立場短語或句子”分別與其議論文寫作水平表現(xiàn)出較強的相關性，而他們使用的“補語從句（動詞/形容詞/名詞+補語從句）”與其議論文寫作水平無明顯相關性。
　　本研究對英語專業(yè)寫作教學有一定的啟示作用。在教學過程中，教師應盡可能強化學生的“立場標記語”知識，提高學生“立場標記語”的使用意識，同時積極關注“立場標記語”使用水平較低的學生及低年級學生。在英語學習中，學生應