認知功能教學法在對外漢語初級聽力教學中的應用.pdf

1、自從二十世紀80年代我國對外漢語教學界普遍分技能設課以來，聽力課作為一門獨立的課型越來越受關注，隨之對聽力課的研究也不斷發(fā)展起來，包括從聽力課程、聽力教材、聽力教學技巧等方面進行的教學研究，也取得了不少成果。但不少方面仍存在有待商榷之處，而對于初級階段混合班聽力教學的研究尚處于起步階段，仍然具有較大的探索空間。
　　 認知功能教學法是立足于對外漢語教學的實踐，以對外漢語教學工作為基點，討論并建立起來的一種新的對外漢語教學法理論。

2、然自其于本世紀初產(chǎn)生以來，至今尚未得到廣泛的重視。暫未發(fā)現(xiàn)將認知功能教學法運用于聽力教學的相關研究。因此，將認知功能教學法運用于初級漢語聽力教學能否具有實踐的可行性，還是值得探索和研究的。
　　 本文在對初級漢語聽力學習者和教學者的調(diào)查和訪談的基礎上，通過對現(xiàn)階段初級漢語聽力教學現(xiàn)狀和問題的分析，并結(jié)合認知功能教學法的基本理論，探索出將認知功能教學法運用到實際的聽力課堂教學當中的四大基本原則：即以學生為主體、教師為主導的聽力技能

3、訓練；遵循聆聽理解本質(zhì)，把握聽力訓練可懂輸入原則；提供功能化語料，實現(xiàn)語料輸入過程認知化；巧妙設置語境，提高聽力理解能力。此外，結(jié)合初級漢語聽力課堂的教學實踐，具體分為聽前準備階段，聽時操作階段，聽后鞏固階段，到最后的正確引導課外泛聽活動，總結(jié)出一些比較具有針對性的教學對策和教學方法，以期能夠更好地從實踐中運用該理論指導初級階段的漢語聽力教學。
　　 希望通過本文對認知功能教學法與初級漢語聽力教學關聯(lián)性的探究，能夠提高對外漢語聽