中美大學(xué)生英語(yǔ)議論文語(yǔ)體正式程度對(duì)比分析.pdf

1、英語(yǔ)議論文是典型的要求正式語(yǔ)體的文本，為了研究目前中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作在語(yǔ)體方面的現(xiàn)狀，作者進(jìn)行了對(duì)比研究。作者把通過預(yù)試研究從程雨民的語(yǔ)體成分表中選出的八個(gè)變量：名詞詞組、長(zhǎng)句、短句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、“Itis…that…”句型、從句、獨(dú)立分詞短語(yǔ)、助動(dòng)詞的縮寫及作者補(bǔ)充的兩個(gè)變量：平均句長(zhǎng)和單復(fù)句之比作為本研究的變量。通過對(duì)這些變量的對(duì)比分析作者試圖回答以下三個(gè)問題： 第一，中國(guó)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在英語(yǔ)議論文寫作中是否存在正

2、式程度的差別? 第二，中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)體正式程度是否隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)而進(jìn)步? 第三，中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)體成分的發(fā)展模式是怎樣的? 本研究以程雨民的語(yǔ)體分析理論、對(duì)比分析假說和標(biāo)記性理論以及相關(guān)研究成果為主要的理論基礎(chǔ)，采用作文取樣、問卷調(diào)查和SPSS13.0等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析。作者首先從《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》的筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)議論文部分隨機(jī)在英語(yǔ)專業(yè)大一至大四每個(gè)年級(jí)中抽出30篇議論文，又從《美國(guó)大學(xué)生作

3、文選》和《校園之音-當(dāng)代美國(guó)大學(xué)生作文選》中精心選出議論文30篇作為樣本來做對(duì)比研究。這些樣本被分為五組，美國(guó)大學(xué)生作文單獨(dú)為一組，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文按年級(jí)分為四組，每組樣本各有作文三十篇。然后，作者根據(jù)程雨民的計(jì)量方法統(tǒng)計(jì)了各個(gè)變量在各年級(jí)樣本中的頻率并運(yùn)用SPSS 13.0進(jìn)行了單因素方差分析。隨后又通過對(duì)西南交通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來進(jìn)一步檢驗(yàn)所得結(jié)果。作者通過分析得出以下結(jié)論： 第一，中國(guó)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在英

4、語(yǔ)議論文寫作中存在語(yǔ)體正式程度的差別。中國(guó)學(xué)習(xí)者在正語(yǔ)體成分的使用頻率上明顯低于本族語(yǔ)者而使用負(fù)語(yǔ)體成分的頻率則明顯高于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者。 第二，中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)體正式程度隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)而進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，中國(guó)學(xué)習(xí)者在各個(gè)年級(jí)的正語(yǔ)體成分的比值呈上升趨勢(shì)而負(fù)語(yǔ)體成分的比值呈下降趨勢(shì)，雖然其間有小幅波動(dòng)但語(yǔ)體域在整體上呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。 第三，中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)體成分的發(fā)展模式可以概括為：{回避--}適當(dāng)使用(學(xué)會(huì))--

5、過度使用--恰當(dāng)使用(習(xí)得)?；乇茈A段并不適用于所有語(yǔ)體成分，不同的語(yǔ)體成分分別處在這一模式的不同的階段。比如中國(guó)學(xué)生對(duì)短句的習(xí)得從開始就能夠正確使用。而另一些語(yǔ)體成分如獨(dú)立分詞短語(yǔ)則一直處在回避使用階段。 中國(guó)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在語(yǔ)體正式程度的差異可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋。一方面，應(yīng)用對(duì)比分析方法我們可以找出漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)篇組織和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的異同。研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)中存在類似結(jié)構(gòu)的語(yǔ)體成分(如從句)的使用頻率明顯高于那些沒有

6、類似結(jié)構(gòu)的語(yǔ)體成分(如獨(dú)立分詞短語(yǔ))。另一方面，從標(biāo)記性理論的角度觀察，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)于本族語(yǔ)者中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)那些不具有標(biāo)記性的語(yǔ)體成分(如短句)的使用頻率明顯高于那些具有標(biāo)記性的語(yǔ)言成分(如獨(dú)立分詞短語(yǔ))。 根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，本研究為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出一些建議：首先，重視母語(yǔ)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)篇組織和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的異同，以促進(jìn)母語(yǔ)正遷移減少負(fù)遷移。其次，應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中重視語(yǔ)體的教學(xué)，要求