基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的持續(xù)一貫的偏愛方式。作為影響外語學(xué)習(xí)的諸多學(xué)習(xí)者因素之一，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究近年來受到了廣泛的重視。國內(nèi)外有關(guān)研究主要可分為兩個(gè)方面:理論研究一包括有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，影響學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素和各種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究；實(shí)證研究一探索個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性研究、學(xué)習(xí)風(fēng)格和其他學(xué)習(xí)者因素，如學(xué)習(xí)策略，動(dòng)機(jī)，性格，學(xué)能等的相關(guān)性研究等。有關(guān)教師在教學(xué)中是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同教學(xué)方法的討論是其中

2、的熱點(diǎn)問題。多數(shù)研究者從理論思辨的角度出發(fā)，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用匹配的教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格采取迎合其偏好的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但此類觀點(diǎn)尚缺乏較為系統(tǒng)的實(shí)證研究的支持。
　　 本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，旨在探索學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)影響，即匹配，錯(cuò)配和不配的教學(xué)方式對(duì)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的受試者詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，以驗(yàn)證教師在課堂教學(xué)中是否應(yīng)該考慮不同風(fēng)格學(xué)生的需求，采取“因材施教”的教學(xué)方法。具體探討

3、以下幾個(gè)問題:(1)受試者的感知風(fēng)格偏好分布；(2)不同的教學(xué)方式對(duì)不同感知風(fēng)格偏好的受試者詞匯學(xué)習(xí)效果的影響；(3)受試者對(duì)基于感知風(fēng)格的詞匯教學(xué)的態(tài)度以及他們的態(tài)度與自身詞匯學(xué)習(xí)效果之間是否存在差異。
　　 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，來自六個(gè)班級(jí)的英語專業(yè)和英語師范專業(yè)的大一學(xué)生(共139名)完成了研究者在Reid(1984)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好量表基礎(chǔ)上改編的學(xué)習(xí)情形量表，并完成了在Paribakht，Wesche(2001)的詞匯知識(shí)量

4、表的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的檢測(cè)單詞熟悉程度的問卷。研究者根據(jù)學(xué)習(xí)情形量表確定了三組具有不同風(fēng)格偏好(聽覺、視覺、觸動(dòng)覺)的學(xué)生共73名，各組均分別以匹配，錯(cuò)配和不配(即傳統(tǒng)的教學(xué)方式)的方式學(xué)習(xí)三組共27個(gè)英語單詞，每組單詞分別以匹配、錯(cuò)配和不配的方式進(jìn)行教授。教學(xué)實(shí)驗(yàn)在多媒體教室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，受試者參加了針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的即時(shí)詞匯測(cè)試和一周后的詞匯測(cè)試，以使研究者據(jù)此了解其詞匯學(xué)習(xí)的效果和記憶保持的情況。此外，六名受試者(每個(gè)風(fēng)格小組各選兩

5、名)還接受了有關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度訪談，訪談問題涉及受試者對(duì)三種教學(xué)方式的看法以及對(duì)其自身的詞匯學(xué)習(xí)方式的審視。
　　 本研究所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:大多數(shù)的受試者具有多種感知學(xué)習(xí)偏好；基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)(包括匹配和錯(cuò)配)比傳統(tǒng)的教學(xué)更能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)效果。但是研究結(jié)果并不支持目前被廣泛認(rèn)可的匹配方式(即教師采取迎合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法)。相反，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生(尤其是具有聽覺風(fēng)格和觸動(dòng)覺風(fēng)格的學(xué)生)以錯(cuò)配的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的成效顯著高

6、于匹配和不配方式的成效，而統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果則進(jìn)一步表明，聽覺和觸動(dòng)覺偏好的學(xué)生在錯(cuò)配組單詞的學(xué)習(xí)成效上所表現(xiàn)出的顯著性差異，很有可能是由視覺教學(xué)方式自身的優(yōu)勢(shì)所導(dǎo)致。但深度訪談所得出的結(jié)果卻表明視覺模態(tài)的教學(xué)最不受學(xué)生歡迎，大多數(shù)的學(xué)生更傾向于觸動(dòng)覺和聽覺的教學(xué)方式；此外，僅有兩名學(xué)生表明他們喜歡錯(cuò)配的教學(xué)方式，這與他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)不符。鑒于此，本研究建議:一方面，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)謹(jǐn)慎采