話題為主的詞匯學習策略對詞匯記憶的影響.pdf

1、目前,大多數(shù)中學英語教師在教學中對詞匯教學不夠重視,認為學生會自己學習并記住這些詞匯。盡管有研究表明詞匯教學在整個外語學習過程中發(fā)揮重要的作用。但就如何在課堂環(huán)境下通過實驗探索有效的詞匯教學策略的教師仍然很少。本研究以Craik和Lockhart(1972)的認知加工層次理論為理論框架,旨在考察建立在該理論基礎上的話題為主的詞匯學習策略對外語詞匯記憶產生的影響。根據認知加工層次理論,對單個詞匯可進行形式和語意即淺層次和深層次加工;加工層

2、次越深,記憶效果越好。本研究旨在通過詞匯教學實驗證明話題為主的詞匯教學策略有助于詞匯的記憶及詞匯知識的增長,并豐富該理論的應用范圍。從而使人們對中學課堂環(huán)境下探討有效的詞匯教學策略有新的認識。實驗對象為高一兩個年級的142名學生。其中男生85人,女生57人,年齡跨度在15———17歲之間。大多數(shù)的英語學習時間為三年半。按初中升學英語成績將他們分為實驗組和控制組,T檢驗兩個組的英語成績不存在顯著差異。同一教師給兩組分別授課;實驗組和控制組

3、除正常內容外,在45分鐘內,實驗組接受以話題為主的詞匯教學;控制組接受以詞匯練習或例句為主的詞匯教學。實驗周期為17個學周。測量工具由詞匯測試卷和調查問卷組成。前者由兩部分組成。第一部分主要考察學生對詞匯的記憶。作者借鑒了Spolsky(1995)提出的詞匯測試模式。第二部分主要考察學生對詞匯知識的掌握。作者依據Cronbach(1942)提出的詞匯知識測試模式,即詞的意義,搭配及運用設計而成。總共進行了三次詞匯測試。調查問卷旨在了解學