在中國英語專業(yè)學生中實施以動詞為核心的詞匯-語法教學.pdf

1、詞匯和語法的分裂是當前中國英語教與學的特征之一，且這一分裂已造成了諸多不良后果。而當代語料庫語言學研究對英語教學的一個新啟示就是：詞匯和語法要結合起來：與之對應的詞塊和“型式”的教學給英語教學提供了新的思路。目前已有眾多針對詞塊的理論論述和教學實驗；但針對“型式”的研究主要限于理論探討，實證研究較少。 同時，動詞在語法中的地位已久為人知，但其在詞匯中的地位卻未被系統(tǒng)研究過。迄今為止，動詞在結合詞匯和語法中所起的作用也未被探討過。

2、 基于以上兩點，筆者圍繞以下幾個方面進行了研究： 筆者首先評論了國內英語教與學中詞匯和語法分離的現狀，回顧了國內外關于結合詞匯和語法的文獻，以此證明在中國英語教與學中，詞匯和語法必須結合起來且能通過教授詞塊和“型式”來結合。此外，筆者還證明動詞在英語詞匯和語法中均占有特殊地位：動詞能搭配大部分詞性，并在傳統(tǒng)語法中起中心作用。但是，動詞一直是中國學習者學習英語的重難點之一。這是由多詞動詞以及英漢動詞用法之間的差異等造成的。

3、語料庫研究表明，動詞錯誤占中國學習者所犯總錯誤的15％，句法錯誤占16％，且句法錯誤與動詞的使用密切相關。此外，中介語對比分析表明，中國學習者使用的有些動詞詞塊是不典型的甚至是錯誤的，有些“型式”也被用來表達錯誤的意義。 以以上兩點為理論基礎，筆者提出了以動詞為核心的詞匯—語法教學(VLGT)。這一教學法通過教授詞塊和“型式”來結合詞匯和語法教學，并將動詞作為結合詞匯和語法的核心，強調教授動詞詞塊和動詞“型式”。選擇教授何種詞塊

4、和“型式”的標準是學習者的需要、頻率、語義的可預測性、語義的寬泛度及可學性。筆者還提出了一系列新的課堂教學程序和活動。它們激勵學習者觀察、分析語言，獨立思考，得出自己的結論，并指導其自主學習。 通過實證研究，以動詞為核心的詞匯—語法教學的效果得到了驗證。實驗在華中師范大學英語專業(yè)專升本大三學生的綜合英語課程中實施，為期一個學期。兩個完整的班級被隨機指定為實驗組和控制組。實驗組接受以動詞為核心的詞匯—語法教學，控制組則用傳統(tǒng)教學法

5、教學。以動詞為核心的詞匯—語法教學主要包括以下教學活動：(1)通過意識增強活動來增強學生對詞塊和“型式"的意識；(2)教授動詞的典型詞塊和典型“型式”；(3)把其他詞匯放在動詞詞塊或動詞“型式”中教授； (4)通過分析句中主要動詞詞塊和動詞“型式”的語法功能來促進對句子的理解。本實驗的基本假設是：以動詞為核心的詞匯—語法教學能提高學生的語言能力。這一基本假設可分成三個子假設：(1)以動詞為核心的詞匯—語法教學能增強學習者作文的地

6、道性。這表現在學習者作文中運用的詞塊個數和作文字數的比例上。 (2)以動詞為核心的詞匯—語法教學能提高學習者的寫作能力。這反映在學習者的作文分數上。 (3)以動詞為核心的詞匯—語法教學能增強學習者學習英語的自信心，改進其學習英語詞匯的方法。這能從調查問卷“英語學習情況調查”的結果中反映出來。 本文通過寫作測試和調查問卷來獲取數據。所有數據輸入 SPSS15.0 并進行描述性統(tǒng)計分析和解釋性統(tǒng)計分析。數據結果表明：