在中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施以動(dòng)詞為核心的詞匯-語(yǔ)法教學(xué).pdf

1、詞匯和語(yǔ)法的分裂是當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)教與學(xué)的特征之一，且這一分裂已造成了諸多不良后果。而當(dāng)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新啟示就是：詞匯和語(yǔ)法要結(jié)合起來(lái)：與之對(duì)應(yīng)的詞塊和“型式”的教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。目前已有眾多針對(duì)詞塊的理論論述和教學(xué)實(shí)驗(yàn)；但針對(duì)“型式”的研究主要限于理論探討，實(shí)證研究較少。 同時(shí)，動(dòng)詞在語(yǔ)法中的地位已久為人知，但其在詞匯中的地位卻未被系統(tǒng)研究過(guò)。迄今為止，動(dòng)詞在結(jié)合詞匯和語(yǔ)法中所起的作用也未被探討過(guò)。

2、 基于以上兩點(diǎn)，筆者圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究： 筆者首先評(píng)論了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教與學(xué)中詞匯和語(yǔ)法分離的現(xiàn)狀，回顧了國(guó)內(nèi)外關(guān)于結(jié)合詞匯和語(yǔ)法的文獻(xiàn)，以此證明在中國(guó)英語(yǔ)教與學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法必須結(jié)合起來(lái)且能通過(guò)教授詞塊和“型式”來(lái)結(jié)合。此外，筆者還證明動(dòng)詞在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法中均占有特殊地位：動(dòng)詞能搭配大部分詞性，并在傳統(tǒng)語(yǔ)法中起中心作用。但是，動(dòng)詞一直是中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)之一。這是由多詞動(dòng)詞以及英漢動(dòng)詞用法之間的差異等造成的。

3、語(yǔ)料庫(kù)研究表明，動(dòng)詞錯(cuò)誤占中國(guó)學(xué)習(xí)者所犯總錯(cuò)誤的15％，句法錯(cuò)誤占16％，且句法錯(cuò)誤與動(dòng)詞的使用密切相關(guān)。此外，中介語(yǔ)對(duì)比分析表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者使用的有些動(dòng)詞詞塊是不典型的甚至是錯(cuò)誤的，有些“型式”也被用來(lái)表達(dá)錯(cuò)誤的意義。 以以上兩點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，筆者提出了以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)(VLGT)。這一教學(xué)法通過(guò)教授詞塊和“型式”來(lái)結(jié)合詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，并將動(dòng)詞作為結(jié)合詞匯和語(yǔ)法的核心，強(qiáng)調(diào)教授動(dòng)詞詞塊和動(dòng)詞“型式”。選擇教授何種詞塊

4、和“型式”的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者的需要、頻率、語(yǔ)義的可預(yù)測(cè)性、語(yǔ)義的寬泛度及可學(xué)性。筆者還提出了一系列新的課堂教學(xué)程序和活動(dòng)。它們激勵(lì)學(xué)習(xí)者觀察、分析語(yǔ)言，獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論，并指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。 通過(guò)實(shí)證研究，以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)的效果得到了驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)在華中師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)專升本大三學(xué)生的綜合英語(yǔ)課程中實(shí)施，為期一個(gè)學(xué)期。兩個(gè)完整的班級(jí)被隨機(jī)指定為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組接受以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)，控制組則用傳統(tǒng)教學(xué)法

5、教學(xué)。以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)主要包括以下教學(xué)活動(dòng)：(1)通過(guò)意識(shí)增強(qiáng)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊和“型式"的意識(shí)；(2)教授動(dòng)詞的典型詞塊和典型“型式”；(3)把其他詞匯放在動(dòng)詞詞塊或動(dòng)詞“型式”中教授； (4)通過(guò)分析句中主要?jiǎng)釉~詞塊和動(dòng)詞“型式”的語(yǔ)法功能來(lái)促進(jìn)對(duì)句子的理解。本實(shí)驗(yàn)的基本假設(shè)是：以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。這一基本假設(shè)可分成三個(gè)子假設(shè)：(1)以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者作文的地

6、道性。這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者作文中運(yùn)用的詞塊個(gè)數(shù)和作文字?jǐn)?shù)的比例上。 (2)以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。這反映在學(xué)習(xí)者的作文分?jǐn)?shù)上。 (3)以動(dòng)詞為核心的詞匯—語(yǔ)法教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，改進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法。這能從調(diào)查問(wèn)卷“英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的結(jié)果中反映出來(lái)。 本文通過(guò)寫作測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲取數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)輸入 SPSS15.0 并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和解釋性統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明：