被動詞匯與主動詞匯發(fā)展情況的研究——英語與非英語專業(yè)詞匯發(fā)展情況的比較.pdf

1、詞匯是語言的組成材料，是組成句子、段落和語篇的意義單位，是語言交際中最主要的成分。許多外語學習者把詞匯量當作衡量自己英語水平的標準。研究表明，詞匯量與學習者的閱讀、寫作及語言綜合能力之間存在很強的相關關系。因此，詞匯是語言教學和研究的焦點之一。目前，英語詞匯在英語教學及研究中的重要性已經(jīng)得到外語教學與研究界的普遍承認。英語教學質(zhì)量的提高離不開對學習者英語詞匯學習情況的了解。在過去的十幾年，中國內(nèi)外學者在詞匯量的估算、詞匯習得及詞匯學習策

2、略等方面的研究對詞匯教學起到重要的指導意義。但是，針對中國英語教學體制下大學生的主動詞匯與被動詞匯進行的研究卻寥寥無幾，而主動詞匯與被動詞匯的研究對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的英語應用能力具有重大意義。 所以，本文通過比較一所重點大學英語專業(yè)與非英語專業(yè)一、二年級學生的被動詞匯與主動詞匯量，探索了基于課堂教學的中國學生被動詞匯量和主動詞匯量的發(fā)展情況。在該高校，英語專業(yè)和非英語專業(yè)一、二年級的英語教學都實行集體備課制度，各自形成了一

3、套比較統(tǒng)一的教學方法：在詞匯教學方面，非英語專業(yè)的大學英語詞匯教學主要采用詞匯講解、聽寫、練習、句子翻譯、寫作等直接詞匯教學活動，每周英語課程包括1小時的聽力和4小時的精讀；英語專業(yè)的教學則以交際教學法為主，只有當詞匯造成理解障礙時才解釋詞義或查字典，每周英語課程包括精讀、泛讀、聽力、口語等，共計10小時左右。因此，本研究假設非英語專業(yè)代表語言接觸面比較窄或輸入范圍有限的但詞匯處理深度較大的直接詞匯學習方式，而英語專業(yè)代表語言接觸面廣或

4、多渠道輸入的間接詞匯學習方式。研究中使用了三種詞匯測試(VocabularyLevelsTests)和詞匯頻率剖面軟件(LexicalFrequencyProfile)分別對學生的被動詞匯、受控主動詞匯、自由主動詞匯量進行了估算，并利用SPSS對測試結果進行了分析和比較。結果表明，所有被試的被動詞匯量都大于其主動詞匯量，但由于英語專業(yè)和非英語專業(yè)的詞匯學習方式的不同，其主動詞匯和被動詞匯的發(fā)展情況也不盡相同：與一年級相比，非英語專業(yè)二年

5、級的學生的被動詞匯量提高有限，但主動詞匯提高幅度卻非常大；而一年的學習使得英語專業(yè)的學生的被動詞匯有較大提高，但其主動詞匯量發(fā)展比較慢。另外，與非英語專業(yè)不同的是，雖然英語專業(yè)的被動詞匯和受控主動詞匯相關，但二者與其自由主動詞匯之間不存在相關關系。這些差異說明，直接詞匯教學有利于主動詞匯的發(fā)展，而大范圍的接觸語言是提高被動詞匯量的前提。此外，研究中還發(fā)現(xiàn)，基于課堂教學的中國學生主動詞匯和被動詞匯發(fā)展到一定程度出現(xiàn)“停滯”現(xiàn)象：在高頻詞匯