作為語言輸入的泛讀教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生英語水平影響之研究.pdf

1、在本研究進(jìn)行的地區(qū),多數(shù)英語教師必須直面應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的對(duì)峙,而高考又對(duì)高中英語教學(xué)施加反撥作用,致使以教師為中心的課堂教學(xué)大行其道,高費(fèi)低效。為尋找更佳出路,基于語言輸入假說和情感過濾假說與其它閱讀理論,整合出英語泛讀教學(xué)法(Extensive Reading Approach),旨在替代傳統(tǒng)教學(xué)法。針對(duì)上述問題,該論文作者進(jìn)行了為期近3年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并在此文中陳述其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果和啟示。實(shí)驗(yàn)班(45人)與對(duì)照班(45人)課堂上都根

2、據(jù)高中英語教學(xué)大綱使用高中英語課本(SEFC),不同之處在于實(shí)驗(yàn)班按泛讀教學(xué)法授課,并在課外閱讀50本系列分級(jí)讀物和《二十一世紀(jì)》周報(bào)及《二十一世紀(jì)》周報(bào)高中版,強(qiáng)調(diào)多種閱讀策略和任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過分析一次期中考試成績(jī),二次期末考試成績(jī),2002年高考成績(jī),問卷調(diào)查,訪談及課堂觀察,得出以下結(jié)論:第一,泛讀教學(xué)法能提高中學(xué)生的英語能力;第二,泛讀教學(xué)法有利于在課堂教學(xué)環(huán)境中增加合格英語學(xué)習(xí)者的比率。論文共分六章。第一章為引言,主要陳述

3、本研究進(jìn)行的地區(qū)內(nèi)英語教學(xué)的實(shí)際情況及本研究的重要性—即通過讓學(xué)生大量接觸外語閱讀材料,把學(xué)生從繁重的機(jī)械練習(xí)中解放出來,以發(fā)展學(xué)生的整體語言能力。第二章是文獻(xiàn)綜述,國(guó)內(nèi)外十多位研究者或教育家對(duì)泛讀進(jìn)行研究,證明泛讀(至少,使用分級(jí)讀物)能為語言學(xué)習(xí)者提供一套目標(biāo)語的語言模式,以便學(xué)生把它們?nèi)谟谡Z言能力,使其發(fā)揮積極作用。第三章詳述本研究的理論基礎(chǔ)。克拉申的輸入假說認(rèn)為語言習(xí)得僅僅依賴可理解的語言輸入—輸入的語言總是略微超出語言學(xué)習(xí)者的

4、當(dāng)前水平,但必須包含學(xué)習(xí)者通過情景線索理解的內(nèi)容。因此,凡是能提供可理解輸入的教學(xué)法便是成功的教法。情感過濾假設(shè)認(rèn)為我們的教學(xué)目標(biāo)不僅要提供可理解的語言輸入,而且要?jiǎng)?chuàng)造低情感過濾的學(xué)習(xí)環(huán)境。高效的語言教授者應(yīng)該能提供語言輸入并使其在低焦慮情景被理解。語法翻譯法和受結(jié)構(gòu)語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)及行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)法都推崇一種被動(dòng)的“自下而上”閱讀過程。心理語言學(xué)家,特別是凱尼思·古德曼,倡導(dǎo)“自上而下”的理念。近期研究,如交互閱讀模式

5、、社會(huì)閱讀理論以及批評(píng)閱讀理論都把閱讀看作“自下而上”和“自上而下”兩種過程的結(jié)合。第四章展示泛讀教學(xué)法。主要內(nèi)容有精讀與泛讀的關(guān)系、教學(xué)的有效性、閱讀策略、閱讀任務(wù)、語言知識(shí)學(xué)習(xí)以及課后閱讀。第五章關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究,包括實(shí)驗(yàn)假設(shè)、受試者、實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量手段、數(shù)據(jù)分析、討論和結(jié)論。第六章指出本研究的兩條啟示。第一,在課后很少或沒有機(jī)會(huì)與外語接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境下(如中國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境),泛讀教學(xué)具有增加學(xué)習(xí)者外語能力的巨大潛力。第二,本研究支持脫