二語詞匯習(xí)得的認(rèn)知路線——大學(xué)B班學(xué)生個案研究.pdf

1、語言學(xué)家Zimmerman(1997)認(rèn)為,詞匯學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)者而言應(yīng)處于中心地位,作用最為關(guān)鍵。詞匯量的大小影響著外語學(xué)習(xí)者的語言能力和水平,而如何有效地學(xué)習(xí)和記憶大量的詞匯一直是外語學(xué)習(xí)者面臨的一大難題。詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略中的重要部分,研究表明正確地使用詞匯學(xué)習(xí)策略能有效的提高詞匯學(xué)習(xí)的效果,對于二語詞匯的教與學(xué)都有極大的研究和實用價值。
　　 在過去的幾十年里二語詞匯的教與學(xué)日益受到重視。國外的很多學(xué)者都對二語詞

2、匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多方面的研究,提出了各自的理論框架以及策略分類。一些學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度來分析和解釋二語詞匯習(xí)得,將學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知過程融入他們的詞匯學(xué)習(xí)策略分類中,并展開了相應(yīng)的實證研究。
　　 最近幾年在大學(xué)英語實行分級教學(xué)的背景下,如何提高英語水平較低的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率成為英語詞匯教學(xué)急需探討的問題。然而,國內(nèi)的研究者更多地關(guān)注善學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)策略,針對英語水平較低的學(xué)生進(jìn)行的詞匯實證研究還不多,從認(rèn)知心理學(xué)的角度

3、來進(jìn)行二語詞匯習(xí)得的研究就更少了。鑒于此,筆者以自己所教的嘉興學(xué)院大學(xué)英語B班的十名非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā),進(jìn)行了詞匯量測試和詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)研,旨在通過對B班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的了解,分析是什么妨礙了學(xué)生詞匯能力的發(fā)展。
　　 在本次研究中,筆者總結(jié)了英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,提出了以認(rèn)知信息處理理論和認(rèn)知加工層次理論為依據(jù)的詞匯學(xué)習(xí)策略分類,并將十名調(diào)查對象根據(jù)他們的期末考試詞匯部分的成績

4、和詞匯量測試的結(jié)果分為了中等水平和較低水平兩個層次,使用SPSS對他們的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明,B班學(xué)生的英語詞匯量遠(yuǎn)低于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求需要大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生所掌握的詞匯量;B班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會使用一些策略,但以死記硬背等淺層次加工策略為主,深層次加工策略、元認(rèn)知策略和社會策略使用頻率較低;中等水平和較低水平兩個層次學(xué)生之間在使用策略上的差別不明顯。最后,筆者提出了本研究對英語詞匯教與學(xué)的啟示