中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查.pdf

1、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究是近年來(lái)在教學(xué)法領(lǐng)域比較受人們關(guān)注的一個(gè)話(huà)題.從上個(gè)世紀(jì)70年代中期以來(lái),人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究特別是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究就一直沒(méi)有中斷過(guò).從最初的語(yǔ)言善學(xué)者的學(xué)習(xí)策略研究到最新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面的研究,盡管在對(duì)"語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略"如何下定義和如何歸類(lèi)上一直存在著很多的分歧,但是學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性作用卻是人們一致公認(rèn)的結(jié)論,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的根本目標(biāo)各位專(zhuān)家的意見(jiàn)也是一致的,這就是:通

2、過(guò)了解學(xué)習(xí)者為了掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)或解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的策略,讓外語(yǔ)教師了解影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)成績(jī)的策略因素,繼而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn),改善和促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)這一教育目的.中國(guó)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚,較早的研究是黃小華和VanNaersson合作調(diào)查廣州某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,隨后在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一些針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究,但針對(duì)占中國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比例的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、策略的研究卻是很少,尤其對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)受到忽視的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究更是微乎其微.隨看中國(guó)對(duì)外交流的頻繁與國(guó)內(nèi)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求的提高,使得越來(lái)越多的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,因此他們對(duì)口語(yǔ)開(kāi)始提出了要求.但是對(duì)培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)能力的長(zhǎng)期忽視導(dǎo)致了對(duì)其教學(xué)研究和學(xué)習(xí)策略研究的相對(duì)滯后.正是基于此種原因,該文作者提出了對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)展開(kāi)調(diào)查旨在指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn).該文作者在其所

4、工作的學(xué)校-武漢科技大學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)專(zhuān)業(yè)六個(gè)班的學(xué)生共233人進(jìn)行了口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查.通過(guò)學(xué)習(xí)周記和問(wèn)卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)和信息,根據(jù)文秋芳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)論和Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi),作者將收集來(lái)的信息歸類(lèi)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,并將這些口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略又分為六大策略:記憶策略,練習(xí)策略,補(bǔ)償策略,原認(rèn)知策略,社交策略和情感策略.三個(gè)專(zhuān)業(yè)六個(gè)班的學(xué)生分為2組:一組寫(xiě)學(xué)習(xí)周記,持續(xù)四周,匯報(bào)與口語(yǔ)有關(guān)的任何想法和任何

5、學(xué)習(xí)活動(dòng):另一組在英語(yǔ)課堂上填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷,并當(dāng)堂回收問(wèn)卷.在整個(gè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):90﹪以上的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)很重要,詞匯量小和害怕說(shuō)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)出丑的心理是阻礙口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙.在單項(xiàng)學(xué)習(xí)策略調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了該校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用最多的十項(xiàng)策略和使用的最少的十項(xiàng)策略;同時(shí)發(fā)現(xiàn)在六大策略中他們比較擅長(zhǎng)使用記憶策略和補(bǔ)償策略,其次為社交策略,而情感策略的使用相對(duì)來(lái)說(shuō)得分最低;在總體的得分水平上,他們的策略使用情況并不理想.針對(duì)上一發(fā)現(xiàn),作者探討