主體間性視閾下非英語專業(yè)學生ESL自主學習研究.pdf

1、隨著人本主義思想和認知心理學的發(fā)展,“自主學習”這一嶄新的現(xiàn)代教育理念逐漸成為熱門話題,并成為現(xiàn)代教育改革的重要目標之一?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出在教育改革中新的教學模式應(yīng)朝著自主式學習的方向發(fā)展。
　　 自主學習強調(diào)學習者在學習過程中的自主性,即“自我設(shè)計、自我實施、自我監(jiān)控、自我評價”。按照Holec對學習者自主能力的定義,學習者應(yīng)該具有“對自己學習負責的能力”。建構(gòu)主義為自主學習提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者強調(diào)知識的

2、建構(gòu)性,認為知識是學習者主動意義建構(gòu)的結(jié)果。在這一過程中,學習者主動的進行意義建構(gòu),而不是被動地接受知識。因此,學習者是意義建構(gòu)的主體,是真正意義學習的主體,而學習活動應(yīng)該以學習者為中心。學習者在主動意義建構(gòu)的過程中,構(gòu)建起自己的知識體系。
　　 然而,教學過程始終是依靠教師和學生兩者之間的互動來實現(xiàn)的。單純強調(diào)學生在學習過程中的主體性作用對理解教學過程是有失偏頗的。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展,哲學領(lǐng)域的主體間性概念進入了教育家們的

3、視野。主體間性理論強調(diào)認知主體間的相互作用關(guān)系。意義的建構(gòu)不再僅僅是單個認知主體內(nèi)部的事情,而是在所有認知主體的交互活動中得以實現(xiàn)。意義在被賦予單個主體特性的同時,更深入的走向了認知主體間的建構(gòu)。從主體間性的視角來看,共同參與教學活動的教師和學生不再是命令與被命令,指導與被指導的關(guān)系,而是平等的、互動的主體間性關(guān)系。本文著重介紹主體間性理論對ESL教學的啟示與實踐指導。
　　 本文共分為五章:第一章簡要介紹了目前關(guān)于自主學習的研