隱喻認知與英語學(xué)習(xí).pdf

1、傳統(tǒng)理論只把隱喻視為一種修辭格,認為隱喻是對常規(guī)語言的偏離.現(xiàn)代隱喻理論認為隱喻是一種思維方式,一種認知手段:隱喻在人們的日常語言和生活中是普遍存在的;隱喻在組織人們的思想概念體系方面起著基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的作用,而不是偏離常規(guī)語言的,以達到某種修辭效果為目的的一種手段.這一觀點己得到人們的廣泛認可.該文將采納現(xiàn)代隱喻理論觀點,對隱喻認知進行分析,并結(jié)合隱喻與語言以及隱喻與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系,探討隱喻式的英語學(xué)習(xí)策略,以達到用現(xiàn)代隱喻理論指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)

2、的目的.文章的第一章將分析隱喻作為認知手段的三種工作機制,也就是概念隱喻、意象隱喻以及概念整合理論,目的是闡明隱喻式認知的實質(zhì).概念隱喻是一種心理建構(gòu)映射,這種映射往往是從一個具體的源域投射到一個抽象的目的域,以認知該目的域.概念隱喻的認知力在于每一映射都在上義層面進行,這樣人們就可以利用系統(tǒng)的概念范疇來處理抽象概念.另外,每一映射都包含著一組開放性的跨概念域的推理模式之間的潛在對應(yīng)關(guān)系.也就是說,一旦這種潛在的對應(yīng)關(guān)系被激活,映射將適

3、用于源域的一個新的知識結(jié)構(gòu),并投射到目的域中相對應(yīng)的一個知識結(jié)構(gòu).意象隱喻和意象圖式緊密相連.意象隱喻的工作機制是將一個普通的心理意象映射到另外一個心理意象上去.意象隱喻遵守"認知守恒原則",在與目的域固有結(jié)構(gòu)一致的基礎(chǔ)上,這一原則將保持源域的認知結(jié)構(gòu).意象隱喻的認知力基于人們的意象圖式知識,這種知識是要經(jīng)過長時間的親身體驗不斷積累而來.意象隱喻特別適用于解釋意象性成語和諺語.概念整合理論以四個概念空間為特征,包括兩個"輸入"空間,一個

4、"類屬"空間,在加上一個"整合"空間.兩個"輸入"空間共有的概念結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在"類屬"空間中,而來自兩個"輸入"空間的信息在"整合"空間中結(jié)合,并相互作用,形成只屬于"整合"空間的臨時結(jié)構(gòu).概念整合理論主要用于解釋在某一具體語境中正在發(fā)生的、動態(tài)認知活動,并為人們當時的思 想行為構(gòu)建意義.其認知力就在于它能處理新的、正在發(fā)生的認知行為. 人們的概念系統(tǒng)一般是不為人們所熟知的.而語言是反映人們概念系統(tǒng)的一個非常重要的依據(jù).作為認知手段的隱喻反

5、映在語言層面上,就使得隱喻的研究不那么困難了.因此,文章的第二章將著力在語言中為隱喻認知的存在提供證據(jù).詞匯的多義性,語言推理模式,新奇隱喻語言以及語義變化從不同側(cè)面反映了隱喻認知的存在.英語中存在大量的多義詞,多義詞各個義項之間相互關(guān)聯(lián),這一事實證明隱喻在詞匯意義的創(chuàng)造和擴展方面起著關(guān)鍵的作用.此外,日常語言中人們經(jīng)常把一個概念域的推理模式用到另一個概念域,這也表明隱喻認知是存在的.解釋新奇隱喻語言同樣需要對常規(guī)隱喻進行擴展.而詞匯意

6、義的擴大、縮小、提升和貶低在某種程度上也是離不開隱喻式認知的.有了這些語言層面的證據(jù),我們可以說人們的日常概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻式的,隱喻認知是有充分的存在依據(jù)的.該章的后半部分將從填補語義空白和組織語言兩個方面探討隱喻在語言中的作用.但必須承認隱喻認知存在的語言證據(jù)同時也證明了隱喻在語言中的核心作用.這樣,我們不難得出這樣的結(jié)論:語言基本上是隱喻性的,隱喻是語言的中樞,語言離開隱喻將不成為語言. 文章的第三章將分析英語學(xué)習(xí)過程以及認知

7、學(xué)派對英語學(xué)習(xí)的觀點,以證實隱喻認知應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的可行性.英語語言學(xué)習(xí)作為一種認知活動一般可分為三個階段:語言的輸入、記憶以及語言的輸出.英語學(xué)習(xí)的全過程和隱喻認知緊密相連."語言輸入假設(shè)"就是一個非常好例子,它證明了英語學(xué)習(xí)中的輸入信息的處理確實使用了隱喻認知."語言輸入假設(shè)"以語言學(xué)習(xí)者已有的對客觀世界的知識為前提條件,講述了語言學(xué)習(xí)者是怎樣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的語言能力的;語言輸入只有在語言學(xué)習(xí)者的已有知識和輸入的新知識相互作用

8、的情況下才有可能成為可理解輸入.作為英語學(xué)習(xí)的第二個階段,感性記憶、工作記憶和長時記憶反映了隱喻認知的實質(zhì),也就是語言認知過程也是從感性體驗到抽象感念的發(fā)展過程.至于語言輸出方面,創(chuàng)造性地運用語言一般被人們認為是英語學(xué)習(xí)的最終目標,因為這遠遠超出單純的語言回憶和辨認,而創(chuàng)造性地使用語言更離不開隱喻式思維. 從認知學(xué)的觀點看,英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用隱喻認知和隱喻推理來促進英語學(xué)習(xí)是完全可能的.原因是:第一,英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了其母語知

9、識體系.第二,英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了一定的認知能力和認知圖式知識.第三,英語學(xué)習(xí)是認知圖式知識的量變過程.第四,以理解為基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)涉及到"遷移",要將已有知識應(yīng)用到新的知識環(huán)境中去.文章的第四章列出了隱喻式英語學(xué)習(xí)策略并對這些策略進行了論證.隱喻式英語學(xué)習(xí)策略大體分為三種:理解策略、記憶策略和輸出策略.理解策略主要基于概念隱喻理論:記憶策略主要基于意象隱喻,輸出策略主要涉及到概念整合理論.將隱喻認知引入英語學(xué)習(xí)的目的就是要使無意識的隱喻