不同年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念和策略方面的對(duì)比研究.pdf

1、本文旨在探究中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，且進(jìn)一步了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生、詞匯學(xué)習(xí)優(yōu)生和差生、一年級(jí)優(yōu)差生和二年級(jí)優(yōu)差生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念和策略使用上是否存在差異，并研究哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念和策略與學(xué)生詞匯成績(jī)相關(guān)。
　　 本研究對(duì)來(lái)自咸寧學(xué)院10個(gè)自然班的400名，即一、二年級(jí)各198、202名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行定量對(duì)比研究。調(diào)查采用了筆者根據(jù)Gu＆Johnson，范琳、王慶華的

2、問(wèn)卷改編而成的問(wèn)卷，以及Nation的詞匯量測(cè)試和詞匯產(chǎn)出性知識(shí)測(cè)試試卷來(lái)收集研究數(shù)據(jù)。在通過(guò)社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，本研究得到如下結(jié)果：
　　 1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生總體上贊同通過(guò)應(yīng)用和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞的觀(guān)點(diǎn)，并在詞匯學(xué)習(xí)中采用多種策略：最常用的策略是查字典、記筆記、猜測(cè)；經(jīng)常使用的策略有重復(fù)、聯(lián)想、練習(xí)、選擇性注意和事先計(jì)劃；最不常用的策略有活用、翻譯、自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與檢測(cè)。與元認(rèn)知相比，學(xué)生使用認(rèn)知策略更

3、為頻繁。
　　 2.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明一二年級(jí)學(xué)生在某些詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念和策略上存在顯著差異，但總體差異并不十分明顯，即二者存在許多共同之處。一二年級(jí)學(xué)生僅在單詞要死記硬背的觀(guān)念和記筆記、翻譯兩項(xiàng)認(rèn)知策略上顯示出顯著性差異。此外標(biāo)準(zhǔn)差顯示在觀(guān)念和策略使用上二年級(jí)學(xué)生之間的差異較一年級(jí)學(xué)生之間的差異小。
　　 3.詞匯學(xué)習(xí)優(yōu)生與差生在許多方面存在差異。與差生傾向通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)單詞的觀(guān)念不同，優(yōu)生更認(rèn)同通過(guò)應(yīng)用和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞

4、匯。此外，優(yōu)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的數(shù)量和質(zhì)量方面都要優(yōu)于差生。一年級(jí)優(yōu)、差生的差異小于二年級(jí)優(yōu)、差生的差異。
　　 4.皮爾遜相關(guān)分析顯示：?jiǎn)卧~要死記硬背的觀(guān)念與詞匯成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯和通過(guò)應(yīng)用學(xué)習(xí)單詞的觀(guān)念與詞匯成績(jī)分別在0.01和0.05的水平上呈顯著正相關(guān)。所有元認(rèn)知和認(rèn)識(shí)策略都與詞匯成績(jī)呈顯著相關(guān)，其中重復(fù)和翻譯策略與詞匯成績(jī)?cè)?.05水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，活用策略在0.05的水平上與詞匯成績(jī)呈顯著正相關(guān)，其它策略