英語專業(yè)大學生L1（漢語）和L2（英語）對L3（日語）詞匯學習的遷移現(xiàn)象研究——以西安外國語大學英語專業(yè)學生為例.pdf

1、隨著各國間政治，經(jīng)濟和文化的快速緊密發(fā)展，大部分人認為僅掌握兩種言是遠遠不夠的。因此，人們開始致力于第三種甚至更多種語言的學習。在語言習得領域，也相繼出現(xiàn)了一些語言學家和語言習得研究者，開始關注三語習得研究領域。三語習得研究始于19世紀末，該領域研究仍然處于初始發(fā)展階段。在三語習得中，語言遷移理論逐漸引起語言研究者們的關注，近年來三語以及多語習得過程中的遷移作用己成為語際影響研究的焦點?！皬闹苯訃@第三語言習得研究提供的大量證據(jù)表明:已

2、有的所有語言在新的語言習得過程中起的作用要比一般所認為的大得多”(Cenoz,J.,2001)。
　　目前的三語習得研究大多以歐洲的語言環(huán)境為背景，在這些研究中，很多學者注意到在詞匯學習中一語及二語對三語習得有很大影響,例如Cenoz, Jorda, Ringbom等。而中國的三語習得者除了學習許多歐洲的語言，如法語、德語、俄語等，如今也有越來越多的學生成為漢語-英語-日語的三語學習者，為了給這些三語學習者和相關教師提供更有效的教

3、學活動，本論文通過實證研究探討了英語專業(yè)大學生的漢語，英語和日語三者間詞匯上的語言遷移現(xiàn)象，來自西安外國語大學的62名英語專業(yè)學生作為被試者，參加本次實驗。他們的母語為漢語(L1)，并在學校相繼接受英語(L2)和日語(L3)的正規(guī)教育。本實驗釆取定量分析和定性分析相結合的方法，實驗工具包括問卷調查，詞匯測試及訪談。通過研究本文旨在探討L1（漢語）和L2（英語）對于L3（日語）詞匯有何語言遷移作用，這些遷移作用主要表現(xiàn)在詞匯的哪些層面，從

4、而為學生詞匯學習和教師詞匯教學提供一定的參考，使正遷移多的方面促進學生詞匯學習，在教和學中注意負遷移多的方面對詞匯學習的抑制作用。
　　通過對比分析和錯誤分析并應用SPSS對收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析后，得出以下結論：1）L1（漢語）對L3（日語）詞匯的遷移作用主要表現(xiàn)在語音、語義、形態(tài)和詞類層面。正遷移主要表現(xiàn)在語義（94.81％）和形態(tài)（88.22%）上，負遷移則主要表現(xiàn)在語音（75.32%）和詞類（84.03%）上。2）L2（英

5、語）對 L3（日語）詞匯的遷移作用主要表現(xiàn)在形態(tài)音位、語義和詞類三個層面。正遷移的發(fā)生比例都大于80%，而負遷移主要發(fā)生在詞類層面。
　　該研究的意義在于，一方面，它豐富和發(fā)展中國教育環(huán)境中的三語習得理論，同時也豐富了漢語和英語對日語的詞匯遷移研究，對遷移理論有一定的發(fā)展作用。另一方面，該研究結果將為日語(三語)老師提供授課策略參考，進而有助于學習者結合自身二語水平探討三語詞匯學習機制，同時促進二語與三語的學習。該研究也為中國尤其