3～5歲幼兒同情心培養(yǎng)的實驗研究.pdf

1、圣=墨星塹』L圍撞：壘揸羞的塞鰲蟹宜換，物欲橫流，同情之心仍如盞盞明燈，照亮了失學孩子的眼睛，指明了迷途羔羊的前進之路，也讓海嘯地震劫難后的災民倍感溫暖同情心及其道德價值一直被哲學家、社會學家和心理學家所關注。近幾十年來，心理學者從不同角度對兒童同情心的發(fā)生、發(fā)展、表現、構成、影響因素及功能等方面都做r大量的研究。他們的研究結果表明，同情心能促使兒童設身處地地理解他人的愿望和需要，進而在行動上給予相應的關心、支持和幫助，增加兒童在社會交

2、往中的謙、止、幫助、合作和分享等親社會行為，特別是基于他人利益的利他行為。同情心是通過條件反射，直接聯想、模仿作用、象征性聯想和角色扮演等心理機制的交互作用而產生的，并受遺傳岡素、氣質特點、性別差異、認知發(fā)展和家庭等多種因素影響。兒童同情心由同情體驗、同情理解和同情行為三個維度構成。以往研究也曾對兒童同情心的培養(yǎng)和促進進行過探討，但并來引起足夠重視，研究不多：以往的研究多為教育理論上的探討，沒有形成全面系統(tǒng)的培養(yǎng)體系；以往研究多為短期訓

3、練，形式單一，尚未形成可操作的模式。本研究嘗試從同情心的結構出發(fā)，結合幼兒同情心發(fā)展特點，運用移情體驗、情緒追憶、情境討論、講故事、言語提示耵l角色扮演等各種手段對幼兒進行教育訓練，分析實驗因子對幼兒同情心發(fā)展的影響。并探討對其同情心發(fā)展的實際意義，進而為幼兒園教師提供促進幼兒同情心發(fā)展水平的有效教育途徑。通過研究發(fā)現，本研究設計的培養(yǎng)幼兒同情心的教育活動是可行、有效的，教育活動促進了幼兒基于他人利益的情緒體驗、認知理解和助人行為；中班

4、是幼兒同情心培養(yǎng)的關鍵年齡幼兒的同情心發(fā)展存在性別差異教育實驗活動要考慮幼兒的性別差異。第一部分理論研究與文獻綜述1同情心的涵義及其結構同情心這個詞來源丁希臘語“sympalheia”，‘sym”意思足“伴隨著”，“pascho”的意思是“遭受”。閃此，同情，字面上的意義就是共同受苦，或是由另一個與之有密切關系的人的痛苦而引起的痛苦。它與“可憐”和“憐憫”相近，表示與別人傷悲相似的情感(Corlett，1960)。11同情心的涵義111

5、哲學家談同情心這里要講的哲學領域研究同情心的“先驅”，他們是火衛(wèi)，沭謨、亞當斯密、讓雅克盧梭和阿瑟叔本華。在休謨(1711—1776)的第二本《人性論》(Treatise)中，他在“熱心”這部分談及同情心，但是他并沒有給同情心確切定義，我們只能從他的廣泛論述中來概括。他認為同情心是個體從他人那里接受情感信息的傾向，“而這種情感有別于我們自身的情感”。亞當斯密(1723—1790)論述同情心的概念是為了解釋他的道德理論，而這些均可見于他的