中學數(shù)學差生問題研究.pdf

1、一．說明本文研究的背景和意義以及研究方法和思路。 中學數(shù)學差生問題，是現(xiàn)代教育為適應現(xiàn)代社會發(fā)展而必須解決的一個緊迫問題。未來社會要有一個健康而穩(wěn)定的發(fā)展，就必須防止一批又一批的低文化水平、低素質差生流入社會。最有效的方法，就是盡可能在學習階段，有效地對他們實施轉化。 成功地轉化數(shù)學差生，使其解脫困擾、學習上出現(xiàn)轉機，可以改變差生的命運，并為他們的健康成長奠定基礎。所以，數(shù)學差生和他們的親人是這一課題研究的直接受益者。

2、 成功地轉化中學數(shù)學差生，受益的不僅僅是數(shù)學差生。也使差生所在班級中的每一位學生在與差生的相處中學會合作、學會關心、學會共同生活，把班集體營造成一個平等友愛、團結和諧的大家庭。這對全體學生的生存能力、互相適應是一個考驗，對他們素質的提高大有好處。 從國家和社會來說，轉化差生和培養(yǎng)優(yōu)生，都是重要的，而轉化差生的意義和影響，絕不亞于培養(yǎng)優(yōu)生。如果你真的親歷了轉化中學數(shù)學差生的實踐過程，你就會感到這項研究需要教育、心理、數(shù)學等許

3、多知識的支援。在對許多深層次問題的思考和研究中，你將探知到許多前所未聞的規(guī)律，從而把自己提升到一個新的高度和水平。 二．通過對中學數(shù)學差生分析研究以及查閱相關的資料來闡述中學數(shù)學差生問題的復雜性。首先，對差生鑒定的觀點的不同，普遍存在著三大判斷標準。第一，學科標準，即學生經過規(guī)定時間的學習后經考試，如果達到了國家頒布的教學大綱要求就合格，否則就是差生；第二，發(fā)展標準，即學生是好是差，關鍵是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，發(fā)揮

4、了的是好學生，否則是差學生；第三，名次標準，即同一標準下名次排在前的是好學生，名次在后的是差學生。再者，對差生的成因有不同的看法，有的是家庭教育的失誤，有的是差生自身的原因，還有的是學校教育上的偏差和過失，也有的是社會上不良現(xiàn)象造成的。 三．基于中學數(shù)學差生的成因不同和界定標準不同，對其進行了分類。 首先分為智力型數(shù)學差生、非智力型數(shù)學差生和外因影響型數(shù)學差生，再具體地，智力型數(shù)學差生又分為記憶障礙型、思維缺欠型、想象片

5、面型和操作遲鈍型數(shù)學差生；非智力型數(shù)學差生分為興趣缺乏型、情感障礙型、意志薄弱型、態(tài)度不端型和方法不當型數(shù)學差生；外因影響型數(shù)學差生分為受干擾型、被誤導型和綜合型數(shù)學差生。 四．針對每一類型的數(shù)學差生，本人在研究的基礎上提出了一些轉化的具體策略和方案。這是本論文的主要部分。 數(shù)學差生問題，是各國在基礎教育普及中普遍遇到的問題。在20世紀60年代，美國和前蘇聯(lián)等發(fā)達國家，已有不少專家發(fā)表了他們的研究成果。如美國的布魯姆(B

6、．S．Bloom)、蘇聯(lián)的巴班斯基(IO．K．Baóackhh)、克魯捷茨基(B．A．Kpyteukhh)等；20世紀90年代，數(shù)學差生問題在一次成為數(shù)學教育的一個熱點，我國許多學者如張奠宙(華東師范大學)、屠國華教授(南京師范大學)、杜玉祥教授(泰山學院)，在研究數(shù)學差生中也凝結了不少智慧和心血。他們有的是偏重于社會性實驗，也有偏重于學科性實驗，有思辯研究，有文獻研究，提出的對策是：或改革教材，減少內容；改變要求，降低難度；或承認差別