英語專業(yè)學生口筆語同題作文中立場標記語的使用情況比較研究.pdf

1、本研究旨在描述英語專業(yè)學生在口筆語同題作文中立場標記語的使用情況，主要回答三個問題:1)學習者口頭話語中在立場標記語的使用上有何特征？2)學習者書面話語中在立場標記語的使用上有何特征？3)學習者口頭與書面話語中在立場標記語的使用上有何差異？
　　 本研究使用的口語語料選自于中國學習者口筆語語料庫(SWECCL)口語子庫，從中隨機抽取60個命題口頭作文作為樣本，按照測試者的口語成績分為高、低分組。筆語語料來自于英語專業(yè)三年級學生的

2、60篇同題作文，按寫作成績分為高、低分組。本研究理論框架基于Biberetal(1999)對立場標記語的分類方法，重點探究立場情態(tài)詞、立場狀語和立場補語從句這三大類立場標記語在口筆語同題作文中的使用情況，其中立場情態(tài)詞分為情態(tài)動詞和半情態(tài)詞，立場狀語分為單個副詞和介詞短語，立場補語從句包括動詞補語從句，名詞補語從句和形容詞補語從句。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，有以下主要發(fā)現(xiàn):
　　 首先，英語專業(yè)學生在口頭話語中使用的立場標記語字數(shù)占作

3、文總字數(shù)的10.56％。從總體上看，立場情態(tài)詞的使用頻次要遠遠高于立場狀語和立場補語。七種不同類型的立場標記語中，情態(tài)動詞使用的頻次最高，名詞補語從句使用頻次最低。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，高分組和低分組在立場標記語的使用頻次上呈現(xiàn)出顯著性差異，但其類型分布上組間除形容詞補語從句外沒有顯著差異，高分組學生更傾向于或更有意識使用形容詞補語從句來表達自己的立場，這個結(jié)果可視為學生就某一話題發(fā)表看法時衡量水平差異的顯性指標之一。
　　

4、其次，英語專業(yè)學生在書面話語中使用的立場標記語字數(shù)占作文總字數(shù)的9.87％。數(shù)統(tǒng)計顯示，學習者書面話語中立場標記語的使用情況與口語話語基本相同。立場情態(tài)詞的使用頻次要遠遠高于其它兩類立場標記語，其中情態(tài)動詞使用的頻次最高，名詞補語從句使用頻次最低。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，高分組學生和低分組學生在立場標記語的使用頻次上無顯著性差異，但在單個副詞和名詞補語從句的使用在組間分布上存在顯著差異，說明高分組可控立場標記語類型要好于低分組，高分組在

5、表達立場時注意到了表達的多樣性。
　　 最后，獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，在立場標記語的使用頻次上，英語專業(yè)學生在口筆頭作文中的差異達到了顯著水平。在立場標記語類型及其分布上，除了情態(tài)動詞和形容詞補語從句以外，學習者口筆頭話語在其它類型立場標記語中都存在不同程度的差異，具體表現(xiàn)為學習者在書面話語中更多地使用半情態(tài)動詞、單個副詞、介詞短語和名詞補語從句而較少地使用動詞補語從句來表達自己的立場，這種差異與語域差異本身有關，也與時間限制有