21923.互文性視域下中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)研究

1、IIlllUIIIlUIIIlllIIIY3296075學(xué)校代碼羔Q蘭笪跏2：二師花大學(xué)ZHEJlANGNORMALUNIVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位類別：塾直亟一學(xué)科領(lǐng)域_一堂銎整莖(受塞2一年級(jí)：2Q!三學(xué)號(hào)：2Q!壘至!蘭Q壘Z研究生：奎國(guó)旦指導(dǎo)教師：童查邀一中圖分類號(hào)：魚(yú)量23：：論文提交時(shí)間：盟年生月盟日互文性視域下中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)研究摘要魯迅作品隸屬于一個(gè)高度自洽的邏輯系統(tǒng)，單一地“就文論文”往往使魯迅、作品、

2、教師、學(xué)生四者相“隔”造成閱讀的困難，更無(wú)法使學(xué)生全面了解魯迅思想、真正理解魯迅作品的意義。法國(guó)符號(hào)學(xué)家克里斯蒂娃在20世紀(jì)60年代提出互文性理論，重視文本分析主體及文本內(nèi)部多重話語(yǔ)的內(nèi)涵，恰與中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)所渴盼的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)解讀不謀而合。將互文性理論引入中學(xué)魯迅閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，走出固化的困境，讓學(xué)生在“以文解文”的動(dòng)態(tài)閱讀中對(duì)魯迅作品形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使其在今后的自主閱讀中，能獨(dú)立完成對(duì)魯迅作品的解讀和品味。

3、論文對(duì)互文性閱讀教學(xué)的核心概念進(jìn)行了界定，根據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)果總結(jié)歸納中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，闡述互文性視域下開(kāi)展中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)的必要性和意義。論文針對(duì)互文性視域下中學(xué)魯迅閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)特征和互文類型進(jìn)行了分析?；ノ男砸曈蛳轮袑W(xué)魯迅作品的閱讀教學(xué)，具有“IX”的結(jié)構(gòu)特征，其中議題“1”是互文性閱讀教學(xué)的核心，“x”是催化劑，“IX”是互文性閱讀教學(xué)所達(dá)到的效果，在該結(jié)構(gòu)下，將魯迅作品閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)分為提出議題、展開(kāi)互

4、文和實(shí)現(xiàn)價(jià)值三個(gè)部分?；ノ闹拔摹钡念愋涂煞譃閮?nèi)互文和外互文閱讀，基于文本細(xì)讀、改文比照、單元重組和文本對(duì)讀開(kāi)展魯迅作品的互文性閱讀教學(xué)。論文明確了互文性視域下中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)的實(shí)施原則。需要注意的是，互文性閱讀教學(xué)需要在語(yǔ)文學(xué)科的范圍內(nèi)展開(kāi)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)，謹(jǐn)慎選用互文本，避免過(guò)度闡釋。魯迅作品的互文性閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生，顧及對(duì)魯迅作品閱讀及語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)生，這無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生的閱讀功力和解讀能力提出了更高的要求。此外