21923.互文性視域下中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)研究

1、IIlllUIIIlUIIIlllIIIY3296075學(xué)校代碼羔Q蘭笪跏2：二師花大學(xué)ZHEJlANGNORMALUNIVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位類別：塾直亟一學(xué)科領(lǐng)域_一堂銎整莖(受塞2一年級：2Q!三學(xué)號：2Q!壘至!蘭Q壘Z研究生：奎國旦指導(dǎo)教師：童查邀一中圖分類號：魚量23：：論文提交時間：盟年生月盟日互文性視域下中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)研究摘要魯迅作品隸屬于一個高度自洽的邏輯系統(tǒng)，單一地“就文論文”往往使魯迅、作品、

2、教師、學(xué)生四者相“隔”造成閱讀的困難，更無法使學(xué)生全面了解魯迅思想、真正理解魯迅作品的意義。法國符號學(xué)家克里斯蒂娃在20世紀60年代提出互文性理論，重視文本分析主體及文本內(nèi)部多重話語的內(nèi)涵，恰與中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)所渴盼的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的動態(tài)解讀不謀而合。將互文性理論引入中學(xué)魯迅閱讀教學(xué)的實踐中，走出固化的困境，讓學(xué)生在“以文解文”的動態(tài)閱讀中對魯迅作品形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的認識，使其在今后的自主閱讀中，能獨立完成對魯迅作品的解讀和品味。

3、論文對互文性閱讀教學(xué)的核心概念進行了界定，根據(jù)問卷和訪談結(jié)果總結(jié)歸納中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述互文性視域下開展中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)的必要性和意義。論文針對互文性視域下中學(xué)魯迅閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)特征和互文類型進行了分析?；ノ男砸曈蛳轮袑W(xué)魯迅作品的閱讀教學(xué)，具有“IX”的結(jié)構(gòu)特征，其中議題“1”是互文性閱讀教學(xué)的核心，“x”是催化劑，“IX”是互文性閱讀教學(xué)所達到的效果，在該結(jié)構(gòu)下，將魯迅作品閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)分為提出議題、展開互

4、文和實現(xiàn)價值三個部分。互文之“文”的類型可分為內(nèi)互文和外互文閱讀，基于文本細讀、改文比照、單元重組和文本對讀開展魯迅作品的互文性閱讀教學(xué)。論文明確了互文性視域下中學(xué)魯迅作品閱讀教學(xué)的實施原則。需要注意的是，互文性閱讀教學(xué)需要在語文學(xué)科的范圍內(nèi)展開，以現(xiàn)實學(xué)情為基礎(chǔ)，謹慎選用互文本，避免過度闡釋。魯迅作品的互文性閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生，顧及對魯迅作品閱讀及語文學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)生，這無疑對教師和學(xué)生的閱讀功力和解讀能力提出了更高的要求。此外