30500.小學英語故事教學課堂話語分析與研究

1、索取號：G6233／4111：1206030551掣掣1型WI掣必磐必I密級：公玨南京師冠犬掌教育碩士學位論文冒馘小學英語故事教學課堂話語分析與研究研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：摘要摘要從2012年江蘇省開始使用新版譯林教術才，小學英語由原來n，J以對記散學模式為主轉變?yōu)橐怨适陆虒W為主的模式。每一個單元通過Storytime，將故事體裁的內(nèi)容呈現(xiàn)在各單元教學之首，以圖文結合的形式呈現(xiàn)本單元的主要教學內(nèi)容，

2、是每個單元最重要的教學部分。隨著新教利n，j使用、推廣，故事教學越來越受到一線教師n，j關注。而課堂話語是教師在課堂教學中使用的最重要的工具和手段，教師通過課堂話語來組織、實施課堂教學，它們在一定程度上休現(xiàn)了教OiTilj9教育、教學理念。到目前為止，雖然對課堂話語、教師話語方而的研究較多，但對英語故事教學這一課型的課堂話語研究還相對匱乏。本研究以二語習得理論為基礎，采用文獻研究法、課堂觀察法的方式，對2012至2015年江蘇牛津英語網(wǎng)

3、上15節(jié)五、六年級的storytime課堂教學和常州市M小學3節(jié)日常英語課進行了觀察，并對其進行課堂實錄，轉寫成文字利料，從而獲得有關課堂話語的直接利料，然后在此基礎上展開分析與研究。本文主要從故事教學基本環(huán)節(jié)話語時問分配、話語量、課堂語言知識講解、課堂提問、課堂話語結構模式五大方面來分析小學萸語故事教學課堂的話語特征，發(fā)現(xiàn)：1、省觀摩課中，課堂16％(t9時問用于讀故事前，54％剛問用于讀故事的過程，30％mj‘問用于讀故事后。M小學

4、英語課中，故事基本環(huán)節(jié)『『寸問比例為24％、64％、12％。2、省觀摩課中，教師課堂話語時問高于學生話語時間，達到50％。而M小學英語課中，教師、學生話語量分別為35％和48％。在教學中，教師適量運用電子媒體增加學生興趣。3、教師在讀故事前適度講解新的語言知識。省觀摩課和M小學讀前平均講解比例為23％、38％，教師主要在讀故事的過程中講解新的語言知識，約50％，并能部分忽略易懂詞匯。4、教師所提問題以展示性問題為主，占提問總量的70％以

5、上，教師較少使用參考性問題。教師能運用追問、重復等不同的提問策略。提問主體以教師提問為主。5、課堂話語結構以IRF結構為主。課堂話語回合以教師控制的TS、TST、TSTST為主要交際回合模式。通過本研究，希望一線教師關注小學英語課堂話語使用情況，更好地了解小學英語故事教學課堂的實際現(xiàn)狀，改善我們的教學。因此，在教學中，教師要合理分配故事教學課堂各環(huán)節(jié)的時間；控制自己的話語量，盡可能多地給學生話語機會；適時、適度處理故事中的新的語言知識，