小學(xué)教育畢業(yè)論文--影響小學(xué)生幸福感因素的對(duì)比研究報(bào)告

1、<p>　　分類號(hào) 密級(jí) </p><p>　　U D C 編號(hào) </p><p>　　本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) </p><p>　　題目 影響小學(xué)生幸福感因素的對(duì)比研

2、究報(bào)告</p><p>　　系 別 教育與心理科學(xué)系 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱 小學(xué)教育 </p><p>　　年 級(jí) 08級(jí) </p><p>　　學(xué) 生 姓 名

3、 xx </p><p>　　學(xué) 號(hào) </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 xx </p><p>　　二○一二 年 四 月</p><p><b>　　文獻(xiàn)綜述&l

4、t;/b></p><p><b>　　一、概述</b></p><p>　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活的日益豐富，近幾年，有關(guān)現(xiàn)代人的“幸福感”被越來(lái)越多的關(guān)注和討論。每個(gè)人對(duì)幸福的理解都有所不同，影響人的幸福感的因素成分也不盡相同。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這時(shí)的心理狀態(tài)勢(shì)必影響著他們的成長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)幸福的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)也可以很大程度的反映出考學(xué)校素

5、質(zhì)教育和家庭教育的成果。也為如何發(fā)展利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境提供了建議。目前，對(duì)于幸福感的研究大部分集中在大學(xué)生和中老年人群體，研究小學(xué)生幸福感，特別是對(duì)比研究小學(xué)生幸福感的成分差異較少。筆者觀察到近年來(lái)，校外培優(yōu)教育盛行，許多小學(xué)生雙休都要參加課外培訓(xùn)。本文將從培優(yōu)教育與普通教育的角度，來(lái)對(duì)比研究影響小學(xué)生幸福感的差異。</p><p><b>　　二、主題</b></p><

6、;p>　　通過(guò)對(duì)有關(guān)幸福感文獻(xiàn)的查閱和分析，得到的總結(jié)如下。</p><p>　　1. 普遍認(rèn)同的有關(guān)幸福感的定義。主觀幸福感（subjectivewell-being，簡(jiǎn)稱SWB）專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。關(guān)于SWB的結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為主要有三個(gè)維度：生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；積極情感和消極情感是指

7、個(gè)體生活中的情感體驗(yàn)。Diener 認(rèn)為主觀幸福感有三個(gè)特點(diǎn):①主觀性，指對(duì)它的評(píng)定主要依賴于行動(dòng)者本人內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的準(zhǔn)則;②相對(duì)穩(wěn)定性，指雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)會(huì)受到情境和情緒狀態(tài)的影響，但研究證實(shí)它是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值。它并不隨時(shí)間的流失或環(huán)境的一般性改變而發(fā)生重大變化。③整體性，指主觀幸福感是一種綜合評(píng)價(jià)。三個(gè)維度。</p><p>　　2.幸福感相關(guān)研究的發(fā)展進(jìn)程。在這過(guò)去的四十年中，可以把

8、幸福感研究概括為描述比較、理論建構(gòu)和測(cè)量發(fā)展三個(gè)階段(Diener，1997)。描述比較階段是幸福感研究的第一階段，這一階段的研究?jī)?nèi)容是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)方面對(duì)幸福的影響，主要采取兩種研究取向或研究策略(Diener，1984)對(duì)不同群體的幸福感進(jìn)行描述與測(cè)量；即探討影響幸福感的客觀因素與主觀因素。理論建構(gòu)階段是第二階段。研究重點(diǎn)是發(fā)展幸福感的理論與解釋范式，研究幸福感形成的心理機(jī)制，這一階段形成了許多的理論，例如,適應(yīng)理論、自我決定理論、目標(biāo)

9、理論、認(rèn)知理論、活動(dòng)理論等，這些理論從不同角度對(duì)幸福感進(jìn)行理論解釋，促使幸福感研究的深化。測(cè)量發(fā)展階段即第三階段則進(jìn)入對(duì)幸福感測(cè)量技術(shù)的完善與發(fā)展，主要對(duì)幸福感的測(cè)量范式進(jìn)行比較分析，建構(gòu)了多種理論支持的幸福感整合模型，提出了幸福感測(cè)量的多種指標(biāo)。</p><p>　　3.幸福感評(píng)估和研究方法。由于人們對(duì)幸福理解的不同，有自己的標(biāo)準(zhǔn)。將幸福指數(shù)絕對(duì)化，簡(jiǎn)單化，偏激化都是錯(cuò)誤的。目前，研究幸福感的方法和工具有“單題

10、測(cè)量工具”， 例如： Fordyce(1988)編制的文字單題量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的臉形量表等圖形量表?！岸嗵釡y(cè)量工具”，“ 例如：美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定《總體主觀幸福感量表》、Mpbel編制《幸福感指數(shù)量表》、由Diener等人編制《國(guó)際大學(xué)調(diào)查表》、Carol Ryff編制的《心理幸福感量表》、邢占軍編制的《中國(guó)城市居民主觀幸福感量表》、苗元江編制的《綜合

11、幸福感量表》，其他測(cè)量方法”，未達(dá)到研究效果的最優(yōu)化，一般選用混合式測(cè)量工具，盡量使研究效果最為準(zhǔn)確，接近真實(shí)。</p><p>　　4.對(duì)小學(xué)生幸福感的研究較少，特別是通過(guò)比較研究小學(xué)生的幸福感差異特別少。目前的研究成果有潘利若的《城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的分野》，她在文中指出，城鄉(xiāng)小學(xué)生生活滿意度差異不明顯，與家庭經(jīng)濟(jì)地位顯著有關(guān)。城鄉(xiāng)小學(xué)生感到幸福的事件中，休閑娛樂(lè)，父母關(guān)心的引用頻數(shù)大大高于其他方面的引用頻數(shù)?？?/p>

12、之，城鄉(xiāng)小學(xué)生的幸福成分既有相同的地方又有差別，受環(huán)境對(duì)個(gè)體方面影響，小學(xué)生幸福感成分存在一定差別。生活滿意度是幸福感的一個(gè)重要方面，在姚玉香的《新課改后中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度調(diào)查》中指出，學(xué)生的主觀感受具有代表性，學(xué)生學(xué)校生活滿意度對(duì)于我們研究學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校教育狀況無(wú)疑具有重要影響。調(diào)查結(jié)果顯示新課改以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的主觀情感呈現(xiàn)總體認(rèn)同態(tài)勢(shì)，但考試，分?jǐn)?shù)，名次，升學(xué)仍然是學(xué)校生活的主題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未從單一走向多元。</p&

13、gt;<p>　　5.在如何創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)小學(xué)生的幸福感方面。包翠萍在《論小學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)》提出了四點(diǎn)措施培養(yǎng)小學(xué)生幸福感，⑴在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找幸福⑵在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福⑶在和諧中協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造幸福⑷在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生傳播幸福。在曾玲娟，周友方的《論中小學(xué)生幸福感的生成》中也從三個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，即⑴注重早起良好親子關(guān)系的建立，⑵培養(yǎng)智慧的認(rèn)知能力，⑶給中小學(xué)生參與幸福活動(dòng)的機(jī)會(huì)。</p&

14、gt;<p><b>　　三、結(jié)論</b></p><p>　　綜上所述，我們可以看出，研究幸福感的資料已很豐富，既有一線老師的經(jīng)驗(yàn)又有專家學(xué)者的理論支持。但是研究小學(xué)生幸福感的資料還不是很多，主要集中在對(duì)小學(xué)生幸福感在學(xué)校領(lǐng)域的培養(yǎng)方面和城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的對(duì)比研究。而缺乏從不同的角度對(duì)比研究小學(xué)生的主觀幸福感。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，許多孩子都參加了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這一現(xiàn)象普遍

15、存在。本文擬采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)比研究培優(yōu)教育和普通教育下小學(xué)生的幸福感差異，經(jīng)分析并結(jié)合有關(guān)理論，對(duì)學(xué)校和家庭如何創(chuàng)造有利條件培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感提出意見(jiàn)和建議。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]姚玉香，楊進(jìn)：《新課改后中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度調(diào)查》，《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》 2011年第33卷第1期</p>&

16、lt;p>　　[2]潘利若：《城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的分野》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2010年1月26日第008版</p><p>　　[3]曾玲娟，周友方：《論中小學(xué)生幸福感的生成》，《山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)青少年研究》2010年第2期</p><p>　　[4]包翠萍：《論小學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第12期</p><p>　　[5]王珵：

17、《學(xué)生幸福指數(shù)研究與測(cè)評(píng)工具》，《中小學(xué)心理健康教育》2011.</p><p>　　[6]何瑛：《主觀幸福感概論》，《重慶師院學(xué)報(bào)哲社版》 1999年第四期</p><p>　　[7]杜小陸：《正在消逝的幸福感》，《教育評(píng)論》2000年第6期</p><p><b>　　原創(chuàng)性說(shuō)明</b></p><p><b&

18、gt;　　摘　要:</b></p><p>　　本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，來(lái)對(duì)比研究參加培優(yōu)班的學(xué)生和沒(méi)有參加培優(yōu)班的學(xué)生對(duì)幸福的理解有什么不同，分析比較影響他們主觀幸福感因素的異同，發(fā)現(xiàn)參加培優(yōu)班的學(xué)生的幸福感比沒(méi)有參加培優(yōu)班學(xué)生的幸福感偏低，主要是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)分看重成績(jī)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間休閑娛樂(lè)。據(jù)此，筆者從家庭，學(xué)校和給學(xué)生自由玩耍的時(shí)間等角度有針對(duì)性的提出提高小學(xué)生主觀幸福感的途徑和方法。&

19、lt;/p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生 幸福感 學(xué)習(xí)成績(jī) 家庭因素</p><p><b>　　Abstract:</b></p><p>　　This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the e

20、xcellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and comparison of effects of their subjective well-being differences in factors, fin

21、d, in training the excellent students the sense of well-being than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of over-emphasis on s</p><p>　　Key words : Eleme

22、ntary student The sense of happiness Learning achievement Family factors</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　一、問(wèn)題的提出 </b></p><p><b>　　二、調(diào)查過(guò)程</b>&

23、lt;/p><p><b>　?。ㄒ唬﹩?wèn)卷調(diào)查</b></p><p><b>　?。ǘ┰L 談</b></p><p>　　三、調(diào)查結(jié)果和成因分析</p><p><b>　　（一）調(diào)查結(jié)果</b></p><p><b>　　（二）成因分析&l

24、t;/b></p><p><b>　　四、結(jié)論和建議</b></p><p><b>　　(一 ) 家庭因素</b></p><p><b>　　(二 ) 學(xué)校因素</b></p><p><b>　　(三 )課余時(shí)間</b></p>

25、<p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p><b>　　附錄一</b></p><p><b>　　附錄二</b></p><p><b>　　一、問(wèn)題的提出</b></p><p>　　在二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)，受到來(lái)自父母專業(yè)和半

26、專業(yè)的權(quán)威觀點(diǎn)的轟擊，美國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)早起學(xué)習(xí)的重要性。他們警告父母?jìng)?，如果不在孩子年幼時(shí)就開(kāi)始加強(qiáng)教育，那將會(huì)失去學(xué)習(xí)的黃金時(shí)機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)校里幼兒園就開(kāi)始接受測(cè)驗(yàn)，寫作業(yè)，練習(xí)，以便為進(jìn)入小學(xué)而做準(zhǔn)備，這一年級(jí)做的事其實(shí)是下一年級(jí)上的內(nèi)容。這種拔苗助長(zhǎng)式的教育方式，有了這樣的警句“早成熟，早腐爛”</p><p>　　“企圖加速兒童掌握學(xué)業(yè)技能的步伐的做法被認(rèn)為是糟糕的教養(yǎng)方式的例證”</p>&l

27、t;p>　　而這樣的教育方式正在如今的中國(guó)如火如荼的上演著。</p><p>　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，越來(lái)越多的小學(xué)生加入課外培優(yōu)大軍，寒暑假的到來(lái)，各種培訓(xùn)便會(huì)如期展開(kāi)。迫于考試評(píng)價(jià)，選拔制度的缺陷，高考，中考，甚至小升初都是以考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的能力的，如今，小學(xué)生也漸成了各種培優(yōu)的主力軍了。從這一角度，可以把小學(xué)生分為參加課外培優(yōu)和沒(méi)有參加培優(yōu)的兩大群體。很多老師和家長(zhǎng)甚至社

28、會(huì)，主要關(guān)注的都是成績(jī)偏下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，圍繞如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)而展開(kāi)的討論數(shù)不勝數(shù)，而對(duì)于培優(yōu)小學(xué)生的心理狀態(tài)，他們的幸福感如何很少有人關(guān)注。值得注意的是，一個(gè)人的發(fā)展成功與否在絕大程度上并不取決于智商之高或是分?jǐn)?shù)的高低，社會(huì)需要的不僅是人才，更需要一個(gè)身心發(fā)展健康的人。因此，研究普通教育和培優(yōu)教育下的小學(xué)生幸福感成分差異顯得尤為有意義。</p><p>　　著名的美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯在《

29、幸福與教育》一書中談到“在當(dāng)代，許多兒童生活在一種幸福缺失、幸福匱乏的校園生活中，濫用毒品、校園暴力、應(yīng)試教育、學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)公正遭到踐踏、生態(tài)環(huán)境惡化等，無(wú)不威脅著學(xué)生的幸福生活。幸福需要教育，教育同時(shí)也需要幸福，幸福是教育的目的，我們需要的是一種面向幸福，為了幸福的教育?！彼€談到幸福的教育應(yīng)該體現(xiàn)在私人生活領(lǐng)域中和公共生活領(lǐng)域中，小學(xué)生的生活圈尚還狹小，大多數(shù)時(shí)間都是在家里即私人領(lǐng)域和學(xué)校即公共生活領(lǐng)域度過(guò)的，因此，這兩大因素也影

30、響著小學(xué)生的幸福感。公認(rèn)的小學(xué)生的幸福感由生活滿意度，情感體驗(yàn)和自我滿意度綜合構(gòu)成。情感體驗(yàn)包括正向情感如快樂(lè)，高興，和負(fù)向情感如緊張，憂慮。本文從四個(gè)方面研究小學(xué)生的主觀幸福感，包括家庭，學(xué)校，人際交往，自我。試圖通過(guò)對(duì)比調(diào)查兩大群體即培優(yōu)教育和普通教育下的學(xué)生之間幸福感在這四方面的差異，以期取得一定的研究成果。</p><p><b>　　二、調(diào)查過(guò)程</b></p>&l

31、t;p>　　影響小學(xué)生幸福感的因素是多方面的，有人際關(guān)系的好壞，如在學(xué)校和同學(xué)之間的關(guān)系，在社區(qū)與朋友間的關(guān)系；有物質(zhì)環(huán)境和精神狀態(tài)的因素，如精美的文具或者礦產(chǎn)明亮的教室，上課的精神狀態(tài)；有學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力，如考試成績(jī)是否達(dá)到了自己的期望值等等。我把這些因素分別歸于四個(gè)方面，即家庭方面，學(xué)校方面，人際方面和自我方面?；诖?，本人自制問(wèn)卷并在實(shí)習(xí)學(xué)校和兼職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放并回收了問(wèn)卷。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)面對(duì)面的和網(wǎng)絡(luò)的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想

32、法。以便取得更為可信的數(shù)據(jù)材料。</p><p><b>　?。ㄒ唬﹩?wèn)卷調(diào)查</b></p><p>　　本文是通過(guò)比較來(lái)分析兩大群體關(guān)于主觀幸福感的差異。因此我利用自己兼職的便利在巨人教育發(fā)放了我的調(diào)查問(wèn)卷，我想說(shuō)明的是那里的奧數(shù)班的學(xué)生是通過(guò)了選拔才開(kāi)始學(xué)習(xí)的，根據(jù)程度來(lái)培優(yōu)的，因此學(xué)生的成績(jī)是可以得到保證的，在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)兩個(gè)班發(fā)放了我的調(diào)查問(wèn)卷，然后把沒(méi)有參加培

33、優(yōu)的學(xué)生分為一組，這樣最后參加培優(yōu)和沒(méi)有參加培優(yōu)的人數(shù)分別是65和78人，無(wú)效問(wèn)卷共5份。即參加培優(yōu)學(xué)生的有效問(wèn)卷為63份，未參加的為75份。我選擇的學(xué)生都是五年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋切W(xué)生培訓(xùn)的主力軍，也不像低年級(jí)學(xué)生那樣完成問(wèn)卷有困難，他們能夠更好的完成問(wèn)卷調(diào)查配合工作。六年級(jí)學(xué)生正面臨畢業(yè)所以也不在我的調(diào)查范疇內(nèi)。</p><p><b>　?。ǘ┰L 談</b></p>

34、<p>　　我是通過(guò)兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的。一種是在實(shí)習(xí)期間，在課余時(shí)間和同學(xué)們聊天，問(wèn)他們對(duì)培優(yōu)教育的看法和自己對(duì)幸福的理解。筆者在訪談時(shí)沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)記錄，只是事后回憶，這樣更有利于學(xué)生說(shuō)真心話。另一種是在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)們暢所欲言。筆者認(rèn)為后一種方式更能夠真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的主觀狀況。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生更加放松，更會(huì)說(shuō)知心話，他們也需要他人的傾聽(tīng)，因?yàn)樵L談不能面面俱到，所以我選擇餓了具有代表性的兩個(gè)學(xué)生，位是參加培訓(xùn)而且多次獲得

35、獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)，一位是沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，在班上成績(jī)屬于中等偏下水平的同學(xué)。</p><p>　　三、調(diào)查結(jié)果和成因分析 </p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查結(jié)果</b></p><p><b>　　1、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果</b></p><p>　　表一（培優(yōu)教育下小學(xué)生的幸福感調(diào)查）</p>

36、<p>　　表二（普通教育下小學(xué)生的幸福感調(diào)查）</p><p>　　表三（小學(xué)生對(duì)幸福的理解及感到不幸的因素排序）</p><p><b>　　結(jié)合表一表二可知：</b></p><p>　　（1）參加普通教育的家庭類型多集中在民主型和溫和親切型，而參加培優(yōu)教育的家庭有24.5%為專制型。</p><p>

37、　　（2）在與老師的關(guān)系方面，多數(shù)學(xué)生和老師都是親密和諧的關(guān)系，培優(yōu)教育的學(xué)生比普通教育下的學(xué)生與老師的關(guān)系略好。</p><p>　?。?）培優(yōu)教育下有81.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活是快樂(lè)的，普通教育下這樣認(rèn)為的學(xué)生占到了94.9%。</p><p>　?。?）與同伴的關(guān)系上看，培優(yōu)教育下的學(xué)生有23.6%的學(xué)生很少與社區(qū)小朋友交往，而普通教育下的學(xué)生很少與社區(qū)小朋友交往的比例為2.3%&

38、lt;/p><p>　　（5）參加培優(yōu)的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)更看重學(xué)習(xí)成績(jī)。只有10.9%的學(xué)生認(rèn)為“89和90分的差別不大”家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注集中在學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展。普通教育下的學(xué)生則更能理性的看待成績(jī)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注既包括學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展，還有道德品質(zhì)。</p><p>　?。?）參加培優(yōu)教育的學(xué)生的課余時(shí)間明顯少于普通教育下的學(xué)生。他們的雙休被占據(jù)的有62.1%，有35.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的

39、感受是“不得不學(xué)”， 57.6%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)感到比較有興趣。而普通教育下的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“不得不學(xué)”的只占到了1.8%，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都比較感興趣。</p><p>　?。?）普通教育下的學(xué)生比培優(yōu)教育下的學(xué)生感到更幸福。有87.9%的學(xué)生認(rèn)為自己非常幸福和比較幸福，只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為自己不幸福。培優(yōu)教育下有71.9%的學(xué)生認(rèn)為自己非常幸?；虮容^幸福，但也有15.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠幸福。</p&

40、gt;<p>　　為了更進(jìn)一步的了解，培優(yōu)學(xué)生與未培優(yōu)學(xué)生在幸福感成分比例上的差異，我設(shè)置了兩道多選題供學(xué)生選擇，結(jié)合表三分析：</p><p>　　（8）大部分學(xué)生都認(rèn)為幸福包括“和睦的家庭”“ 優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)”“充裕的休閑時(shí)間和豐富的娛樂(lè)”“健康的心理素質(zhì)”“ 融洽的師生，生生關(guān)系”，并且都把“和睦的家庭”排在第一位。但是值得注意的是培優(yōu)教育下的學(xué)生把“健康的心理素質(zhì)”排在了“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)”之

41、后。</p><p>　?。?）在最能增加你現(xiàn)在的幸福感的首要三個(gè)因素中，培優(yōu)教育的學(xué)生把“充裕的休閑時(shí)間和豐富的娛樂(lè)”排在了首位，“發(fā)展興趣愛(ài)好”排在了第二的位置，對(duì)比普通教育下的學(xué)生則把“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)”排在了第一位，把“融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系”排在了第二的位置。</p><p><b>　　2. 訪談結(jié)果</b></p><p>　　通

42、過(guò)深入訪談兩位學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，培優(yōu)班的學(xué)生更有自信，而普通班的學(xué)生更有幽默感。跟我交談的時(shí)候，培優(yōu)班的學(xué)生訴苦較多，大部分時(shí)間都是再談學(xué)習(xí)怎么累，或者學(xué)校的卷子如何簡(jiǎn)單，對(duì)于我稱贊他很聰明非常高興，而普通班學(xué)生的話題則更加豐富，他會(huì)跟我聊最新校園里流行的游戲，問(wèn)我會(huì)不會(huì)打籃球，當(dāng)我聊到他的成績(jī)時(shí)，明顯他沒(méi)有那么興奮了。二人對(duì)于幸福的理解也不盡相同，培優(yōu)班學(xué)生認(rèn)為幸福就是每天可以看一個(gè)小時(shí)動(dòng)漫，普通班學(xué)生則說(shuō)幸福是不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)于網(wǎng)上的討論

43、，學(xué)生反應(yīng)比較熱烈，他們的看法是學(xué)習(xí)成績(jī)好不一定覺(jué)得幸福，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不好一定就不幸福 。 </p><p>　　由此，我認(rèn)為在考試評(píng)價(jià)制度還未變的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)成績(jī)必然是影響小學(xué)生幸福感的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于培優(yōu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)好的學(xué)習(xí)成績(jī)是一切的前提，而未培優(yōu)的學(xué)生則認(rèn)為好的學(xué)習(xí)成績(jī)是提高幸福感的一種途徑。得到父母的關(guān)愛(ài)成為了兩大群體共同的幸福感來(lái)源。良好的家庭環(huán)境氛圍也是影響小學(xué)生幸福感的重要原因，無(wú)論是培優(yōu)與否的小

44、學(xué)生，他們的第一任老師都是父母，所以父母的思想也深刻影響著孩子的非智力因素的成長(zhǎng)。</p><p><b>　?。ǘ┏梢蚍治?lt;/b></p><p>　　本文從家庭，學(xué)校，人際交往和自我四個(gè)方面分析培優(yōu)教育下的學(xué)生幸福感沒(méi)有普通教育下的學(xué)生強(qiáng)烈的成因。</p><p><b>　　1.家庭方面</b></p>

45、<p>　　每個(gè)學(xué)生的父母都是關(guān)愛(ài)孩子的，但是他們的方式不盡相同，參加培優(yōu)教育的學(xué)生父母大部分則認(rèn)為培優(yōu)能夠提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子贏在起跑線上。現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)制度還未有很大的改變，想要升入好的初中也需要拿成績(jī)說(shuō)話，因此許多家長(zhǎng)認(rèn)為“成績(jī)好才是硬道理”，孩子的其他方面，可以以后在培養(yǎng)。一位小學(xué)生在訪談中表示家長(zhǎng)經(jīng)常在耳邊叨嘮升中學(xué)的事，甚至是大學(xué)，而年老的外公外婆過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)則是喜歡拿成績(jī)說(shuō)事，與其他同齡人比較。家長(zhǎng)是孩子

46、的第一任老師，他們對(duì)孩子有滿腔的愛(ài)意，但是缺乏相應(yīng)的教育理論知識(shí)，在實(shí)際生活中，容易受到外界的誤導(dǎo)，他們認(rèn)為孩子有巨大的潛能，像一個(gè)深不可測(cè)的井一樣，殊不知兒童也需要時(shí)間去張情感，長(zhǎng)智力，而不是犧牲了成長(zhǎng)需要和條件而學(xué)與自己年齡不相符的知識(shí)，兒童是很難消化這些東西的。成人把自以為好的東西教給兒童，但未必就適應(yīng)兒童的發(fā)展需要。</p><p><b>　　2.學(xué)校方面</b></p>

47、;<p>　　參加培優(yōu)教育的學(xué)生比普通教育下的學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活感到并不是那么快樂(lè)，但與老師關(guān)系較好。因?yàn)樗麄兇蠖啾怀敖逃?，他們?cè)谛菹r(shí)間已沒(méi)有多少能夠自己支配的時(shí)間，在學(xué)校，也要受到老師和學(xué)校的制約，因此對(duì)學(xué)校生活沒(méi)有多少“好感”，他們更喜歡“出去玩”</p><p><b>　　3.人際交往方面。</b></p><p>　　小學(xué)生的人際交往包括和同

48、伴之間的，和老師之間的還有與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。這里主要談的是與同伴和老師的關(guān)系。參加培優(yōu)的學(xué)生與社區(qū)的小朋友之間交往不多。一方面，他們的課余時(shí)間本來(lái)就少，雙休很大一部分時(shí)間被培優(yōu)占據(jù)，晚上不少學(xué)生也會(huì)選擇在家看電視玩游戲，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)與社區(qū)小伙伴交往。另一方面，通過(guò)訪談得知，有的參加培優(yōu)的小學(xué)生對(duì)普通教育下的小學(xué)生有一種高人一等的感覺(jué)，父母會(huì)教育孩子“不要和成績(jī)不好的同學(xué)玩”，參加培優(yōu)的小學(xué)生更喜歡拿成績(jī)說(shuō)事，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生帶有一種鄙視

49、的心理。參加培優(yōu)的學(xué)生更容易獲得老師的青睞。就學(xué)生而言，他們更容易配合老師完成教學(xué)任務(wù)，在期末考試的時(shí)候也不會(huì)“拖后腿”還能帶動(dòng)班上的平均分。而參加培優(yōu)教育的學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)配合老師工作，他們非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此與老師的關(guān)系一般也較好，更容易溝通。</p><p><b>　　4.自我方面</b></p><p>　　培優(yōu)教育下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有普通教育的學(xué)生

50、大，但是更看重成績(jī)，并且成績(jī)比普通教育的學(xué)生好。我認(rèn)為最大的原因是培優(yōu)教育的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，他們多數(shù)是受到外界的壓力而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有了多少興趣，甚至反感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界

51、的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力 。 具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。由此看出，大部分培優(yōu)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)，并不利于

52、學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。</p><p><b>　　四、結(jié)論和建議</b></p><p>　　綜上所述，得出結(jié)論：參加培優(yōu)的學(xué)生比沒(méi)有參加培優(yōu)的學(xué)生幸福感偏低。學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭關(guān)系是影響小學(xué)生幸福感的最重要的兩個(gè)因素。普通教育下的學(xué)生能夠較理性的看待學(xué)習(xí)成績(jī)而培優(yōu)班的學(xué)生則把學(xué)習(xí)成績(jī)看的更重。目前困擾培優(yōu)學(xué)生的最大障礙就是沒(méi)有充足的時(shí)間休息和玩耍。可以推測(cè)普通班的學(xué)生大

53、部分都覺(jué)得非常幸福的條件是他們有充足的時(shí)間支配，做自己想做的事，自由度較大，仍然把休閑游戲看做影響幸福感的一個(gè)重要因素。正因?yàn)榕鄡?yōu)學(xué)生受父母影響較大，不能花大量的時(shí)間在“玩”上，所以普遍覺(jué)得沒(méi)有未培優(yōu)的孩子幸福。玩耍是孩子的天性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，我們抑制了他們的天性，需要得不到適當(dāng)?shù)臐M足，所以有不少學(xué)生覺(jué)得自己并不幸福。因此，我們可以有針對(duì)性提高兩大群體的幸福感，給家長(zhǎng)和老實(shí)一些建議。</p><p>

54、　　創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境是給小學(xué)生帶來(lái)幸福感的重要方面 </p><p>　　“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的心聲。民主和諧的家庭氣氛會(huì)激勵(lì)孩子的向上心理，這對(duì)于他們的潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮具有十分重要的意義。若孩子整天生活在枯燥乏味，責(zé)罵不休得家庭里，智慧滋長(zhǎng)壓抑悲觀等消極情緒?？鞓?lè)都談不上，何談幸福的學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)式孩子的第一任老師，對(duì)孩子的身心發(fā)展影響至深，但是家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的教育工作者，對(duì)孩子身形發(fā)展規(guī)律的認(rèn)

55、識(shí)，教育理論的知識(shí)并不豐富，甚至做出一些自認(rèn)為對(duì)孩子好的事情卻反而害了孩子。對(duì)培優(yōu)班的孩子的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)避免對(duì)孩子“過(guò)度教育” 。所謂“過(guò)度教育”就是指父母不顧孩子的實(shí)際情況，對(duì)子女管教過(guò)多，監(jiān)督過(guò)多，尤其是在子女教育上的要求過(guò)多。事實(shí)上每個(gè)人的天賦和成長(zhǎng)環(huán)境不同，實(shí)在無(wú)法處處都頂尖拔萃。作為家長(zhǎng)，知道自己的孩子在某一方面比不上別人，當(dāng)然不是一件愉快的事。但若再逼他，他只有是更沮喪而已，退而求其次，讓他成為一個(gè)守本分而有信心的快樂(lè)人，實(shí)

56、比讓他成為一個(gè)壓抑、自卑的人要好得多。因而家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，指導(dǎo)他制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，使其學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，讓孩子從中體味學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，這無(wú)論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還是對(duì)將來(lái)的處世做人都極有好處。實(shí)事求是，是為</p><p>　　對(duì)于沒(méi)有參加培訓(xùn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母應(yīng)主動(dòng)關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，無(wú)論成績(jī)好壞，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并鼓勵(lì)孩子多參加有意義的集體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，有的孩子某一方面不如別人，但是在另一方

57、面卻表現(xiàn)出驚人的潛質(zhì)，在孩子的某一閃光處，培養(yǎng)他的自信心，這就需要靠家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的觀察和關(guān)心了。孩子貪玩，在家里，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分必要的。為他們準(zhǔn)備一張書桌、一個(gè)書架、設(shè)置一個(gè)固定的學(xué)習(xí)角，是非常必要的。這既可滿足他們的心理需要，也便于學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，家長(zhǎng)和孩子還可以在墻上布置些激勵(lì)學(xué)習(xí)的字畫條幅、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程表等，為增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性提供可能。</p><p>　　給孩子一個(gè)充滿歡

58、笑的校園生活和和諧的師生關(guān)系</p><p>　　學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，讓這里充滿歡聲笑語(yǔ)，使孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)是每一個(gè)教育工作者的職責(zé)。在學(xué)校，教師是接觸孩子最多的人，也應(yīng)了解孩子最多。 對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)格外注意全面發(fā)展孩子的各項(xiàng)才能，避免暈輪效應(yīng)，因?yàn)樗姆謹(jǐn)?shù)考的高就忽視了他們其他方面的發(fā)展，很多調(diào)查和研究都顯示“高分背后隱藏著許多不可忽視的問(wèn)題，如挫折承受力差，難以容忍別人的成就，目空一

59、切，把分?jǐn)?shù)看的過(guò)重，而非真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)的學(xué)生，更容易對(duì)學(xué)習(xí)有持久的興趣，并重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而參加培優(yōu)的學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感偏低，也就是說(shuō)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)為外界力量所控制，一些學(xué)習(xí)優(yōu)生會(huì)表現(xiàn)一些消極的甚至不道德的行為，如有的學(xué)生不愿幫助別人，唯恐他人超過(guò)自己，看到有價(jià)值的參考書不愿分享，別人學(xué)習(xí)時(shí)故意顯出自己貪玩的樣子，甚至蠱惑別人不去學(xué)習(xí)，當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師

60、就要格外注意。如何把學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師備課，上課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。教師有意識(shí)的引導(dǎo)和教育會(huì)幫助他們成為心理健康的真正優(yōu)等生。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助</p><p>　　對(duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以發(fā)揮教師期望效應(yīng)去積極地影響學(xué)生的各個(gè)方面。首先，教師期望會(huì)影響學(xué)生的自信，很多沒(méi)有參加培優(yōu)的學(xué)生，成績(jī)中等，常常認(rèn)為自己平庸，既沒(méi)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)又沒(méi)有可以展示的一技之長(zhǎng)

61、。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所持的積極的期望，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的能力受到了信任，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了，在小學(xué)階段，教師的權(quán)威是絕對(duì)的，多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為老師說(shuō)的話是正確的，會(huì)自覺(jué)維護(hù)老師的權(quán)威。所以教師對(duì)學(xué)生的一言一行，都在潛移默化的影響著學(xué)生。特別對(duì)于容易忽視的中等生，教師應(yīng)該多給他們機(jī)會(huì)，讓他們自己找出自身的閃光點(diǎn)，健康的成長(zhǎng)。</p><p>　　鼓勵(lì)孩子多交朋友，而不是限制孩子交朋友的權(quán)力。

62、</p><p>　　孩子和父母一樣，也需要和他人進(jìn)行良好的交往，只有通過(guò)與環(huán)境的相互作用，才能讓他們?nèi)〉煤玫陌l(fā)展。孩子若能與人良好的交往，對(duì)他們的個(gè)性、情緒情感、智力能力的發(fā)展都有重要作用。父母要引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的人際交往能力， 第一，利用各種機(jī)會(huì)指導(dǎo)孩子與人交往。比如，去別人家做客，要教育孩子有禮貌；家里來(lái)了客人，要讓孩子主動(dòng)打招呼，幫助做些接待事宜；成人間談話，如果沒(méi)必要讓孩子回避，可以讓他們參與，

63、并允許他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是他們學(xué)習(xí)人際交往的極好機(jī)會(huì)。若孩子敢于在別人面前說(shuō)出自己的看法，父母對(duì)此應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)他們正確的見(jiàn)解及時(shí)進(jìn)行肯定。對(duì)孩子的一些不妥做法，如只顧自己說(shuō)話，隨便打斷別人談話等，要及時(shí)提醒，并在事后進(jìn)行必要的教育和指導(dǎo)。 第二，要接納孩子的伙伴。父母要?dú)g迎孩子的伙伴到家中做客，不必太在意孩子們?cè)谝黄饘?duì)家中清潔與秩序的“破壞”，可巧妙地抓住這一時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子們自理的習(xí)慣和能力。給孩子空間，允許孩子們單獨(dú)在一

64、起說(shuō)“悄悄話”、進(jìn)行“秘密”的小活動(dòng)。 第三，積極對(duì)待孩子的交往。由于孩子年齡較小，自制自控制能力較低，為預(yù)防同伴交往帶來(lái)的不良影響是必要的。父母應(yīng)經(jīng)常和孩子</p><p>　　還孩子一個(gè)幸福的周末，讓孩子正確對(duì)待學(xué)習(xí)。</p><p>　　小學(xué)是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，但是小學(xué)生也是人，在學(xué)習(xí)之余也需要休息和玩耍。周末是孩子集中的游戲時(shí)間，家長(zhǎng)不應(yīng)該剝奪。弗洛

65、伊德認(rèn)為“游戲是一種健康的自愛(ài)，因?yàn)樗却龠M(jìn)工作，又能服務(wù)于他人”皮亞杰也認(rèn)為游戲是個(gè)體為了滿足個(gè)人需要而對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。小學(xué)生從早上八點(diǎn)半到下午五點(diǎn)都在學(xué)校度過(guò)，其中大部分時(shí)間是坐在教室里上課，利用雙休的時(shí)間和父母伙伴們一起玩耍，是每個(gè)小學(xué)生都希望的事情。如何安排周末生活也是有所講究的。我認(rèn)為對(duì)于培優(yōu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆潘墒鞘直匾?，著名的耶克斯—多德森定律：?dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。所以給孩子一

66、個(gè)美好的周末十分重要，學(xué)習(xí)不是小學(xué)生的全部。而在學(xué)習(xí)態(tài)度上，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義與目的。當(dāng)學(xué)生的興趣逐步培養(yǎng)起來(lái)后，教師應(yīng)該通過(guò)形式多樣的班隊(duì)會(huì)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義與目的，比如開(kāi)展“我的理想”詩(shī)歌朗誦會(huì)，“名人的故事”故事會(huì)，“學(xué)習(xí)是為了什么”的討論會(huì)等等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有被動(dòng)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要多種多樣。豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和和形式多樣的學(xué)習(xí)形式都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。比如在</p>

67、<p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]姚玉香，楊進(jìn)：《新課改后中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度調(diào)查》，《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》 2011年第33卷第1期</p><p>　　[2]潘利若：《城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的分野》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2010年1月26日第008版</p><p>　　[3]曾玲娟，周友方：《論中小學(xué)生

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71、gt;　　[14]韓爽：《青少年主觀幸福感特點(diǎn)及其培養(yǎng)的研究》東北師范大學(xué).2004</p><p>　　[15]〔美 〕內(nèi)爾·諾丁斯著.龍寶新譯《幸福與教育》教育科學(xué)出版社.2009.6</p><p>　　[16]〔美 〕JamesP.Raffini著.梁平 宋啟輝譯《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》華東師范大學(xué)出版社.2010.8</p><p>　　[17]〔美

72、 〕David Elkind著.陳會(huì)昌 等譯《還孩子幸福童年》中國(guó)輕工業(yè)出版社.2009.2</p><p>　　[18]錢元偉主編：《小學(xué)生健康心理解密》上海師范大學(xué)出版社2000.8</p><p>　　[19]劉曉東：《解放兒童》江蘇教育出版社2010.2</p><p>　　[20]侯莉敏：《兒童的生活與教育》教育科學(xué)出版社.2009.11</p>