學生參與式形成性評價在高中英語寫作中的運用探究.pdf

1、隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以分數(shù)為中心的評價體系，由于過分地關(guān)注考試成績和選拔功能未能足夠關(guān)注學習的過程而顯得與社會要求不相適應(yīng)，更談不上關(guān)注學生的學習過程，如情感、態(tài)度、學習策略等非智力因素。人們視學生為“考試機器”，考試成績成了唯一評判學生的標準。毫無疑問這從某種程度上過度地強調(diào)考試目的和結(jié)果，強調(diào)考試的選拔和甄別功能。很明顯，這種工具性的、目的性的學習動機很難激發(fā)學生學英語的積極性，保持學英語的長久興趣。他們一旦考試成績不理想，往往會

2、失去學英語的信心；更糟糕的是，不易于培養(yǎng)學生的學習能力和交際能力，不易于學生今后的發(fā)展。 同時，傳統(tǒng)的評價體系也使得教師在課堂教學中是否要運用新的教學理論感到困惑，懷疑教學理論在實際中的運用。 隨著時間的推移，以學生為中心的質(zhì)性評價是當前世界范圍內(nèi)評價的主流，因特別注重學習過程而引起人們極大的興趣和關(guān)注而備受推崇。 本人努力地在教學實踐中進行學生參與式的形成性評價在高中英語寫作中的探索研究，著重涉及兩方面：(1)

3、在高中英語寫作中如何具體運用學生參與式形成性評價：(2)學生參與式形成性評價在高中英語寫作中的探索對于學習者有何影響。 研究在本班49個高二年級學生中以問卷形式開始，持續(xù)了將近一年。在課堂教學寫作過程中進行學生參與其中的形成性評價的實施，采用了問卷法、面談法、觀察法等研究方法，尤其詳細地介紹了表現(xiàn)性評價和寫作檔案的內(nèi)涵，采集的數(shù)據(jù)來自于問卷、面談、學生日志、學生平時的書面作業(yè)、課堂即時書面作文、教師的PPT和教師的教學反思等。

4、 建立在人文主義、多元智能理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的本研究，目的在于把學生參與式的形成性評價運用到高中英語的寫作過程中。研究表明，通過自我評價、同伴評價等形式，學生能積極地參與到書面寫作的形成性活動中。數(shù)據(jù)的分析也表明了該研究能發(fā)揮學生的學習潛能，激發(fā)學習的興趣，樹立信心，培養(yǎng)合作意識和精神，提高自我學習能力，促其全面發(fā)展最終成為自主學習者和終身學習者；教師也能積極地改變評價觀念，創(chuàng)造有利于學生發(fā)揮潛能的機會，營造學生參與寫作活