小學(xué)數(shù)學(xué)個性化思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

1、<p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)個性化思維培養(yǎng)的教學(xué)策略</p><p>　　【摘 要】小學(xué)生個性化思維培養(yǎng)是教育實踐和教育研究的一個重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。但它是一個復(fù)雜的教育問題，涉及到諸多因素。小學(xué)生之間的差異是客觀存在的。面對新課程，基于差異性，為創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)，而進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化思維培養(yǎng)的教學(xué)策略的探究。我們在教學(xué)實踐中探索制定分層目標(biāo)、課堂教學(xué)個性化、評價

2、走向個性化三個方面的教學(xué)策略，"讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化思維；教學(xué)策略 </p><p>　　1.目標(biāo)策略：制定分層目標(biāo)，適合不同個體的發(fā)展需求 </p><p>　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)段、每個學(xué)期的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)沒有作出規(guī)定性的描述，而只是對每個學(xué)段作出相應(yīng)的規(guī)定，提出"

3、;本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)"，"允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段的努力，隨著知識與技能的積累而逐步達(dá)到"。這不僅給因材施教的個性化教學(xué)提供了時間和空間，更體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。同時為我們進(jìn)行分層施教，開展個性化教學(xué)提供了可能。 </p><p>　　1.1 正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們

4、就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到"灌輸"的老路。一個好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；一個好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。 </p><p>　　1.2 制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起著明確的

5、導(dǎo)向和激勵作用，并且為教學(xué)評價提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。 </p><p>　　2.教學(xué)策略：課堂教學(xué)個性化 ，增強(qiáng)不同個體的思維需求 </p><p>　　數(shù)學(xué)個性化教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的靈魂，需在實踐中不斷

6、摸索、不斷積累、努力修養(yǎng)才能形成，"功夫在詩外"。同理，課堂只是教師個體長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn)，需要我們斷豐富自己的才能錘煉出自己的教學(xué)個性。 </p><p>　　2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯說過："成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。" 民主課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學(xué)生

7、學(xué)習(xí)上的"良師益友"。要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對不完善的要加以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。課堂上教師可以經(jīng)常問學(xué)生："你覺得這節(jié)課自己學(xué)得怎樣"、"你覺得這位同學(xué)的解法或說法是最好的嗎？你有更好的想法嗎？誰還要做那些補(bǔ)充"等，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的

8、每個閃光點時，要及時給予鼓勵。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。 </p><p>　　2.2 采用"合分結(jié)合"的個性化教學(xué)模式。"合分結(jié)合"的教學(xué)模式，既有針對不同層次個性化的教學(xué)，也有對全班同學(xué)或兩個個性化合起來的教學(xué)。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，

9、多采用"合"的形式，以保證全體學(xué)生掌握；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用"分"的形式；在復(fù)習(xí)課中，適宜采用"合"的形式，講評分析課采用"分"的形式。 </p><p>　　2.3 提供個性發(fā)展的機(jī)會。作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會，使他們的智力強(qiáng)

10、項發(fā)揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。在教學(xué)過程中，增加選擇性能，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。只要我們能深入的挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由的學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。 </p><p>

11、;　　2.4 把握個性表現(xiàn)的時機(jī)。在教學(xué)實踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機(jī)"穿針引線"，有效地組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。學(xué)生不迷信課本的獨(dú)創(chuàng)求異，思維層次高，思維反應(yīng)快。這樣教學(xué)，既使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，又使學(xué)生的個性得到發(fā)展。 </p><p>　　3.評價策略

12、：評價走向個性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格 </p><p>　　《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。"不同的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。 </p><p>　　3.1

13、 評價個性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價大多采用即時口頭評價形式，其實質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。 </p><p>　　3.2 評價針對性，體現(xiàn)真實性。學(xué)生個體差異，包括其生理特點、心理特征、舉愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要

14、加油鼓氣。但是，在實踐新課程中，有的教師過分，表揚(yáng)課堂上"嗨、嗨，你真棒！"不斷；有的教師夸大獎勵，學(xué)生臉上貼滿"星星"等，造成評價的真實性被淡化，人文性被神化，這些都是對發(fā)展性評價的誤解。因此我們強(qiáng)調(diào)評價的真實性，要針對學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個體發(fā)展進(jìn)行評價。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有的放矢，張揚(yáng)了個性化的學(xué)習(xí)