合作學習教學模式的設計研究

1、<p>　　合作學習教學模式的設計研究</p><p>　　【摘 要】 本文在闡述合作學習內涵和實施條件的基礎上，從學習目標、任務、資源、過程、策略、評價等方面論述了合作學習教學模式的設計問題，以期促進合作學習質量的提高。 </p><p>　　【關鍵詞】 合作學習；內涵；條件；教學模式設計 </p><p>　　國際二十一世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組

2、織提交的教育報告中提出教育的四大支柱理論。認為現(xiàn)代人要具備四種基本能力才能在信息化社會有效工作、生活、學習以及應對各種危機。這四種能力概括為：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。因而學生的合作能力成為現(xiàn)代教育目標之一，受到教育界的普遍重視。因而在教學實踐中受到教育者的推崇。隨著教育改革的不斷深入，合作學習教學模式在教學中的應用越來越廣。但很多教育者采用合作學習教學模式時，缺乏科學合理的設計，使合作學習流于形式，沒有發(fā)揮其特有的作用。

3、針對這一現(xiàn)象，本文對合作學習教學模式的設計進行探索，期望對合作學習教學模式的實踐應用起到促進作用。 </p><p>　　一、合作學習的內涵 </p><p>　　合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！?</p><p>　　美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“

4、合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。” </p><p>　　以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！?</p><p>　　

5、盡管不同的國家、不同的研究角度對于合作學習的表述都不盡相同，但是所有的合作學習都是以生生互動合作為教學活動主要的取向，學生之間的互動合作為其共同特征。所以可以將合作學習描述為：讓學習者以小組的形式為達成共同目標而一起建構知識的一種學習方式。 </p><p>　　二、實施合作學習教學模式的條件 </p><p>　　斯萊文認為使合作學習教學模式行之有效應該具備以下兩個基本條件： </

6、p><p>　?。?）小組獎勵。學者認為，如果只給小組成員提供共同學習的機會，不對小組進行獎勵，或只對個體進行獎勵，不能保證小組學習比單獨學習的效果更好，甚至在某種程度上會導致比單獨學習獲得更低的成績。因而當合作學習小組達到教學目標時，應該對小組進行獎勵。 </p><p>　?。?）個體責任感。當每一名小組成員對小組的成績都負有責任時，所有成員才會積極地參加到小組學習活動中去，繼而每一個組員

7、都獲得進步的機會。所以要為小組的每一個成員分配任務，使他們?yōu)橥瓿尚〗M任務做出貢獻。 </p><p>　　約翰遜等人在研究中也提出，合作學習成功需要幾個要素，除斯萊文所說的個體責任感要素外還包括： </p><p>　　一是組內成員積極的相互依靠。在合作學習情景中，積極相互依賴指學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為小組的其他同學負責。 </p><p&g

8、t;　　二是小組成員面對面的促進活動。是指學生面對面的相互交流，相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出努力。 </p><p>　　三是人際和小組相處技巧。小組成員應具備基本的合作技能，以便準確交流，建立良好的合作關系，高質量的完成任務。 </p><p>　　四是小組自評。小組必須定期評價共同活動的情況，以便保持活動的有效性。 </p><p&

9、gt;　　以上論述了合作學習教學模式的基本條件，在進行合作學習教學設計時應充分考慮。 </p><p>　　三、合作學習教學模式小組結構的設計 </p><p>　　合作學習教學模式中，小組是開展合作學習的基本單位，具有良好結構的小組是有效合作學習的保證。構建良好結構的學習小組應該注意以下兩個方面： </p><p>　?。?）確定小組的構成。為了便于互幫互學，協(xié)作

10、交流，小組一般由2—5人組成，成員按學習成績、性別、才能傾向、個性特征、家庭背景等因素均衡安排。同時也應該保持各小組間具有相同的條件，以便于在小組之間進行評比。 </p><p>　?。?）增強集體意識。要使成員意識到自己是在一個團體中進行學習，感受到集體的價值和意義。在學習開始時，可以引導學生相互交流加強了解，在此基礎上共同制定小組宗旨和小組成員行為規(guī)范。并將小組的宗旨和規(guī)范以某種形式公布，如班級報紙，小組主頁

11、，班級網站等。這樣小組成員能很快形成對集體的認同感，遵守小組規(guī)范，為小組的榮譽而努力。 </p><p>　　四、合作學習教學模式的教學設計 </p><p><b>　　1、確定學習目標 </b></p><p>　　明確恰當的學習目標能夠引導學生學習，學生明確合作學習中自己和團體要達到的目標，可據此調節(jié)自己的行為和努力程度，以符合目標要求。

12、同時，教學目標在教師后續(xù)的設計中起導向作用。 </p><p>　　學習目標的設計必須結合具體學科內容，明確合作學習必須達到以下三個目標：一是知識技能目標，包括綜合應用哪些知識點，具備哪些新技能；二是方法策略目標，包括能夠發(fā)展哪些解決問題，合作交流的策略；三是態(tài)度情感目標，包括獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態(tài)度。 </p><p><b>　　2、學習任務設計 </b&

13、gt;</p><p>　　合作學習中的學習任務必須根據學習目標、學習內容和小組成員特點來進行設計。小組積極合作學習的首要條件是有一個對學生來說具有合作價值的任務，即問題既要符合學生的興趣和需要，又要符合合作學習的特點。一些只需簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，如果偏偏要花費力氣，在小組內反復討論，只能使合作學習流于形式效率低下。 </p><p>　　學習任務設計應注意以下幾點：

14、一是問題能夠體現(xiàn)或蘊涵所學學科的相關概念、原理、方法。二是問題最好是結構不良、開放的，真實或接近真實的。因為這種問題具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠在學生的求知心理和新知識之間造成一種不協(xié)調，在小組成員之間產生“認知沖突”。三是任務最好包括若干重要側面，便于小組成員分工。學習任務包含的資料、信息應該像拼圖一樣切成幾塊，給每個學生一部分，讓他們共同來完成拼圖。四是合作學習的結果最好能夠體現(xiàn)為一份“產品”和“作品”，以便于各組之間進行合作交流，也便

15、于對學習結果進行評價。 　　描述任務時，應該以有吸引力的方式提供任務背景信息，可以用講故事、放電視等方式呈現(xiàn)問題情境，提供與問題有關的物理或社會文化背景信息，說明任務的結構和任務的具體要求。 </p><p><b>　　3、學習資源設計 </b></p><p>　　為促進學生在相關領域的知識基礎上展開合作與探究，教師應該設計相應的資源。這些資源包括課程材料、文獻

16、資料、相關案例資料等，可以放在專門的閱覽室或者網站上供學生查詢。也可以提供所需資源的范圍或名稱，讓學生借助于圖書館、閱覽室、網站查詢。 </p><p><b>　　4、教學過程設計 </b></p><p>　　合作學習過程具有較大的自由性和開放性，但為了使合作學習有序進行，教學組織者應該對學習過程進行設計。一般情況下合作學習教學過程包括以下四部分。 </p&

17、gt;<p>　　（1）教師講授。包括基本內容講述，學習任務闡明，學習協(xié)作技巧輔導等。前兩項與具體課程有關可以根據具體內容采用適當的方式，不應局限于語言講授，可以借助精心設計的媒體，如錄音，錄像等。學習技巧輔導一般包括：如何進行小組頭腦風暴，如何運用交流手段與學習伙伴交流，如何進行組內分工等。 </p><p>　?。?）小組學習。小組學習是合作學習活動的核心，具體內容包括確定小組學習方案、個別學習

18、、知識共享、小組討論、實施行動、完成成果和自我評價七個環(huán)節(jié)。在學習過程中教師需要觀察每一個環(huán)節(jié)，并給予恰當的指導和干預。 </p><p>　?。?） 成果匯報。成果匯報可以采用全體人員面對面的匯報方式、網上展示方式，也可以采用學習競賽的形式。 </p><p>　　（4）評價。教師可以制訂量規(guī)對學習結果進行總結性評價，也可以在各小組間相互評價。評價主要引導學生對所完成的學習活動和所取得的

19、成果進行反思。評價結束后，應根據評價結果進行獎勵。 </p><p><b>　　5、合作策略設計 </b></p><p>　　合作策略是合作學習過程中某一環(huán)節(jié)或活動采用的具體交流方式和要求。合作學習中的協(xié)作可采用討論、采訪、咨詢等面對面的交流方式，也可借助網絡論壇討論、作品展示區(qū)及電子郵件等方式進行。一定要保證學生在學習過程中進行充分的面對面合作交流，因為這種交流

20、方式是保證充分互動的條件。 </p><p>　　教育者可以根據具體內容設計相應的互動模式。例如，有學者提出一種稱之為縱橫交叉式的合作模式，該模式把某一學習任務按主題進行分工，每個成員負責一個主題。學習者首先對自己所負責的主題進行研究，繼而不同小組負責相同主題的同學進行跨組討論。然后再進行組內研討，負責不同主題的成員相互講解自己所負責的主題，進行綜合概括。最后召開小組報告會，各組報告自己的學習成果。 </p

21、><p><b>　　6、教學評價設計 </b></p><p>　　合作學習評價應該根據學習目標、任務和過程來設計適當的評價方式。一般應在學習活動開始，就把評價方式明確告訴學生，使他們明確學習的預定結果。評價設計具體應注意： </p><p>　　一是外部評價與自我評價相結合，強調自我評價。在學習過程中及學習結束以后，學習者不斷的對自己所做、所思

22、和所得進行自我反思概括是保證學習者有實質性收獲的重要條件。為了促進反思可以設計反思評價表，也可以讓學生在各個階段寫反思日記。 </p><p>　　二是個人評價與小組評價相結合，突出小組評價。合作學習的重要條件是組內成員積極的相互依靠關系，每個成員的成績受制于小組的整體表現(xiàn)，只有小組團體優(yōu)勝或達標個人才能獲得成功。小組評價最典型的評價方式為個體進步分數評價，即以團體內各個成員個人的進步分數的總和作為小組的總成績。

23、這種評價能同時對小組和成員成績進行評價，能有效促進小組形成積極的相互依靠關系，同時也能促進小組成員的個人努力。但在開放式的學習結果評價中，很難使用個人進步分數這種評價方式。教學設計者應對學習任務及其目標進行分析，確定多維評價量規(guī)，規(guī)定學習活動應達到的若干側面的要求及其表現(xiàn)等級。然后依據量規(guī)對小組和成員成績進行評價。 </p><p>　　總之，合作學習教學模式要取得良好的教學效果，應根據合作學習理論對教學進行精心

24、的組織設計。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] 索桂芳，任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構建[J].課程.教材.教法，2006（08）. </p><p>　　[2] 郭要紅.有效合作學習的學習任務設計策略[J].教育理論與實踐，2009（23）. </p><p>