小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的研究與實(shí)踐【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　屆）</b></p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的研究與實(shí)踐</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)英語(yǔ)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要 </b></p

3、><p>　　【摘要】課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段。提高課堂提問(wèn)的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文從理論和實(shí)踐入手，以小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為為研究對(duì)象，以浙江省2009年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中5位英語(yǔ)教師的課堂錄像和寧波市江北中心小學(xué)80個(gè)學(xué)生的課堂提問(wèn)反饋為研究樣本，采用課堂實(shí)錄和問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)教師提問(wèn)類型、等待時(shí)間、提問(wèn)措辭、提問(wèn)分配和提問(wèn)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，希望找出提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英

4、語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造和諧課堂的策略。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；小學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)策略。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Classroom questioning is an important method to practical teaching. To

5、 improve the effectiveness of questioning is key to strengthen teaching quality．Combining theory with practice by observing has become major concerns of the paper, which focuses on the teachers’ questioning activity in p

6、rimary schools’ classroom teaching, and the teaching of 5 English teachers in Zhejiang 2009 competitions and the questionnaires from eighty students in Jiangbei Central Primary School as the sampling．</p><p>

7、;　　【KEYWORDS】effective questioning；primary English teaching；questioning strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p>　　1小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)研究的背景和意義3</p><p>　　1.1研究的背景3</p>&

8、lt;p>　　1.2研究的意義3</p><p>　　2小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的理論框架4</p><p>　　2.1有效提問(wèn)的基本內(nèi)涵4</p><p>　　2.2有效提問(wèn)的目的和意義5</p><p>　　2.2.1有效提問(wèn)是實(shí)施國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段5</p><p>　　2.2.2

9、有效提問(wèn)是引發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)5</p><p>　　2.2.3有效提問(wèn)可融洽師生之間的感情，增強(qiáng)他們之間的交流5</p><p>　　2.3有效提問(wèn)的特征5</p><p>　　3小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的觀察與分析6</p><p>　　3.1研究設(shè)計(jì)6</p><p>　　3.1.1研究目

10、的6</p><p>　　3.1.2研究方法6</p><p>　　3.1.3資料來(lái)源6</p><p>　　3.2研究結(jié)果和分析7</p><p>　　3.2.1提問(wèn)類型7</p><p>　　3.2.2提問(wèn)語(yǔ)言9</p><p>　　3.2.3等待時(shí)間9</p

11、><p>　　3.2.4對(duì)象分配10</p><p>　　3.2.5理答方式11</p><p>　　3.2.6有效提問(wèn)的討論13</p><p>　　4小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)13</p><p>　　4.1有效問(wèn)題的類型內(nèi)容13</p><p>　　4.2有效問(wèn)題的語(yǔ)言措

12、辭13</p><p>　　4.3有效問(wèn)題的等待時(shí)間14</p><p>　　4.4有效問(wèn)題的對(duì)象分配14</p><p>　　4.5有效問(wèn)題的理答方式14</p><p>　　5小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的建議14</p><p>　　5.1有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)建議14</p><p&g

13、t;　　5.1.1確定提問(wèn)目的14</p><p>　　5.1.2選擇提問(wèn)內(nèi)容14</p><p>　　5.2有效問(wèn)題的實(shí)施建議15</p><p>　　5.2.1適量等待時(shí)間15</p><p>　　5.2.2選擇提問(wèn)對(duì)象15</p><p>　　5.3有效提問(wèn)的啟答建議16</p>

14、;<p>　　5.3.1創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛16</p><p>　　5.3.2側(cè)重啟發(fā)誘導(dǎo)16</p><p>　　5.4有效提問(wèn)的理答建議16</p><p>　　5.4.1教師的理答態(tài)度16</p><p>　　5.4.2靈活運(yùn)用多種理答方式17</p><p><b>

15、　　參考文獻(xiàn)19</b></p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)研究的背景和意義</p><p><b>　　研究的背景</b></p><p>　　課堂提問(wèn)是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息的一種途徑。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)具有集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，提供

16、即時(shí)反饋等多方面的教育功能。</p><p>　　提高課堂提問(wèn)的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。有效的提問(wèn)不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的有效性。</p><p>　　但是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)存在著種種不足：?jiǎn)栴}含糊不清，目的不明確；問(wèn)題機(jī)械重復(fù)，缺少趣味性；問(wèn)

17、題難度過(guò)高，學(xué)生難以回答；為了提問(wèn)而問(wèn)，缺少真實(shí)性和交際性；問(wèn)題限定于課本、課堂，束縛學(xué)生思維；提問(wèn)對(duì)象集中在優(yōu)秀學(xué)生，忽視后進(jìn)學(xué)生……</p><p>　　究其原因，教師的教學(xué)技能，提問(wèn)的技巧、藝術(shù)和時(shí)機(jī)等都可能造成課堂提問(wèn)的不足。但最根本的原因是教學(xué)觀念落后：其一，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生的主體性。其二，教師仍在教學(xué)中掌握著主動(dòng)性和權(quán)威性，追求單一、標(biāo)準(zhǔn)化的答

18、案。這樣就限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等思維，使其停留于教材或某一節(jié)課，難以把外語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中或其他方面。</p><p>　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂上如何有效提問(wèn)是教師必修的內(nèi)容，它不僅能確保教學(xué)有效性，還能促進(jìn)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)能力，并提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)課堂、學(xué)生和教師三方的共同發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。教師必須改進(jìn)教學(xué)觀念，提高先進(jìn)教學(xué)理念，有效提問(wèn)，使課堂提問(wèn)發(fā)揮應(yīng)有的魅力和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

19、習(xí)興趣，啟迪智慧，開(kāi)拓思維。</p><p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，有很多學(xué)者對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了細(xì)致的研究，但研究范圍限于大學(xué)、中學(xué)的英語(yǔ)課堂或小學(xué)其他學(xué)科，較少有人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合的調(diào)查。</p><p>　　本文基于對(duì)課堂提問(wèn)已有理論研究的認(rèn)識(shí)，以課堂提問(wèn)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和行為研究法了解小學(xué)英語(yǔ)課

20、堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題；然后通過(guò)與小學(xué)英語(yǔ)教師探討，提出進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)具體的對(duì)策，解決存在的問(wèn)題。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　1.2.1 實(shí)踐意義</p><p>　　設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問(wèn)具有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，面向全體、兼顧差異，設(shè)置情境、化難為易，關(guān)注情感、彰顯個(gè)性，難度適度等顯著優(yōu)點(diǎn)。課堂提問(wèn)

21、不僅能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理解透徹，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中求的思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。小學(xué)英語(yǔ)注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感和興趣，課堂提問(wèn)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言不僅是一門學(xué)科知識(shí)，還是一種可以靈活運(yùn)用的工具，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。</p><p>　　1.2.2 理論意義</p><p>　　1.《

22、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理論</p><p>　　《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)言知識(shí)”的說(shuō)明指出：倡導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開(kāi)放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性以及問(wèn)題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。</p><p>　　課堂提問(wèn)既能利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想

23、法，從而活躍思維，激發(fā)興趣，又能讓老師得到學(xué)生的學(xué)情反饋，依托教材基礎(chǔ)，適當(dāng)開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)面。</p><p>　　2.教育心理學(xué)的相關(guān)理論</p><p><b>　?。?）行為主義</b></p><p>　　行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種行為，是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。如果把教師的

24、提問(wèn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種刺激(S)，那么學(xué)生的回答就是該刺激所引起的反應(yīng)(R)。在課堂教學(xué)中教師不斷地運(yùn)用提問(wèn)這一行為來(lái)刺激學(xué)生，引起學(xué)生的回答反應(yīng)，從而獲得教學(xué)效果并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。</p><p><b>　?。?）認(rèn)知主義</b></p><p>　　認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，環(huán)境提供的潛在刺激能否引起以及如何引起何種反應(yīng)取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。教育的真正目標(biāo)在于讓

25、學(xué)生能精心設(shè)計(jì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)。他們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，促進(jìn)師生和生生的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，更為重要的是教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。</p><p><b>　?。?）人本主義</b></p><p>　　人本主義心理學(xué)的基本原則

26、是必須尊重學(xué)習(xí)者，把他們看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信他們能教育好自己；必須建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。羅杰斯指出，學(xué)習(xí)的原則是讓學(xué)生自由決定他們的方向。只有這樣，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、并主動(dòng)探索答案。教師的課堂提問(wèn)要做到尊重學(xué)生情感，重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于學(xué)生的回答要鼓勵(lì)創(chuàng)造性的多樣性。</p><p&g

27、t;　　小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的理論框架</p><p><b>　　有效提問(wèn)的基本內(nèi)涵</b></p><p>　　根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“有效提問(wèn)”這一概念的闡述或定義:</p><p>　　Gary D Borich（2003）有效的問(wèn)題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。問(wèn)題的有效性不僅僅在于

28、詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。</p><p>　　魯子問(wèn)、王篤勤（2006）有效提問(wèn)是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)的提問(wèn)。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的提問(wèn)。有效提問(wèn)應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問(wèn)。 </p><p>　　有效提問(wèn)意味著教師所提

29、出的問(wèn)題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，對(duì)己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，從而更好地表達(dá)想要表達(dá)的觀點(diǎn)，提高思維水平。</p><p>　　結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂上的有效提問(wèn)緊緊圍繞“突出學(xué)生主體”的理念，充分體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)語(yǔ)言技能的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展認(rèn)知能

30、力。同時(shí)，有效提問(wèn)是教師檢查教學(xué)效果，多方面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活控制課堂進(jìn)程的一種必備教學(xué)手段。</p><p>　　有效提問(wèn)的目的和意義</p><p>　　有效提問(wèn)是實(shí)施國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段</p><p>　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語(yǔ)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的素質(zhì)教育是應(yīng)在學(xué)生

31、現(xiàn)有的身心條件下，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)樹立以人為本的思想，努力營(yíng)造一個(gè)適于學(xué)生交際實(shí)踐的環(huán)境，運(yùn)用有效提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)使自身技能得到發(fā)展，自身素質(zhì)得到提高。</p><p>　　有效提問(wèn)是引發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)</p><p>　　“

32、學(xué)起于思，思源于疑"。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn)。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問(wèn)題，才會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問(wèn)是激發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等認(rèn)知能力的重要保證。</p><p>　　有效提問(wèn)可融洽師生之間的

33、感情，增強(qiáng)他們之間的交流</p><p>　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由師向生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生埋頭做筆記是主要的教學(xué)模式，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。加之學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，教師忙于教學(xué)工作，師生之間缺乏情感交流。而交流是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語(yǔ)言的輸出，就沒(méi)有實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)。提問(wèn)是構(gòu)成課堂上語(yǔ)言交流的組成部分。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題，就如一條紐帶架起交流的橋梁，學(xué)生在愉快的

34、學(xué)習(xí)環(huán)境中，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)習(xí)效率。</p><p><b>　　有效提問(wèn)的特征</b></p><p>　　有效提問(wèn)應(yīng)能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。有效提問(wèn)應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問(wèn)。相反，如果提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者學(xué)生只能做出十分簡(jiǎn)短的或不當(dāng)?shù)幕卮?，那么，提?wèn)就一定存在問(wèn)題。</p><

35、;p>　　對(duì)韋倫(Wile)、Francine E Peterman(1996)等人的大量關(guān)于有效提問(wèn)研究的論述進(jìn)行綜合后發(fā)現(xiàn)，有效問(wèn)題一般都有以下特點(diǎn)：</p><p>　　(1)清楚：?jiǎn)栴}必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。有效問(wèn)題意思明了、具體，為回答提供清晰的模式。</p><p>　　(2)具有學(xué)習(xí)價(jià)值：?jiǎn)栴}需能激發(fā)思維，對(duì)該問(wèn)題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的

36、進(jìn)一步處理；問(wèn)題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是為了填充時(shí)間。有效問(wèn)題一般都是開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力的發(fā)展。有效問(wèn)題引起思考，需要學(xué)生具有一定的洞察力和推理力。</p><p>　　(3)能激發(fā)興趣：?jiǎn)栴}必須有趣并有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)熱烈的課堂對(duì)話。</p><p>　　(4)刺激參與：

37、問(wèn)題需能使大部分學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中，而不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生。有效問(wèn)題照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，從而給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。</p><p>　　(5)問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平：這一點(diǎn)符合人本主義因材施教的教學(xué)理念，針對(duì)不同程度的班級(jí)和學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的措辭，適當(dāng)運(yùn)用基本詞匯和句型，力求每個(gè)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題都能有所提高，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。</

38、p><p>　　(6)設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題：有效提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和各個(gè)課堂環(huán)節(jié)，具有明確的目標(biāo)，按照符合邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問(wèn)，避免進(jìn)行無(wú)明確中心和目的的隨意發(fā)問(wèn)，這將有助于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。</p><p>　　(7)具有擴(kuò)展作用：?jiǎn)栴}需能激勵(lì)學(xué)生做深入擴(kuò)展性回答，使學(xué)生發(fā)揮想象，豐富答案的變化性。有效問(wèn)題通過(guò)組織學(xué)生推論、概括、解釋給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，加深其對(duì)材料的理解

39、。</p><p>　　(8)為學(xué)生思考問(wèn)題留出等待時(shí)間：發(fā)問(wèn)以后，等3—5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解，增加回答內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上思維。</p><p>　　(9)適當(dāng)?shù)慕處煼答仯汗脑u(píng)價(jià)及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高參與興趣。</p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的觀察與分析</p><p>&l

40、t;b>　　研究設(shè)計(jì)</b></p><p>　　本研究采用了觀察課堂錄像和分析調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的案例分析法，從下面五個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)進(jìn)行比較和分析： (一)提問(wèn)類型；(二)等待時(shí)間；(三)提問(wèn)措辭；(四)提問(wèn)分配；(五)提問(wèn)評(píng)價(jià)。</p><p><b>　　研究目的</b></p><p>　　筆者通過(guò)觀察優(yōu)

41、秀教師的公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄，訪談寧波市江北中心小學(xué)的一線教師，對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷并查閱核心期刊上發(fā)表的論文，聯(lián)系課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)術(shù)理論，收集研究資源并分析有效提問(wèn)的實(shí)施情況，為探討小學(xué)英語(yǔ)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法和建議做好準(zhǔn)備。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　研究中主要運(yùn)用了案例分析法。案例分析法是指從課堂提問(wèn)的有效性出發(fā)，通過(guò)查閱文

42、獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)實(shí)地調(diào)查，訪談相關(guān)師生和觀摩課堂教學(xué)，探索有效提問(wèn)的新理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。把課堂錄像轉(zhuǎn)寫成書面文字，以期得到課堂提問(wèn)的真實(shí)情況。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)了解小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的普遍現(xiàn)狀和小學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的期待。</p><p><b>　　資料來(lái)源</b></p><p><b>　　1.課堂錄像</b></p><p&g

43、t;　　筆者采用浙江省教育廳教研室制作的《浙江省2009年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比》光盤錄像中的5個(gè)視頻。其中來(lái)自全省各地的教師隨機(jī)抽取英語(yǔ)話題，自行設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。挑選了其中的5位教師的課堂實(shí)錄，首先因?yàn)橐曨l質(zhì)量較好，能清楚記錄下全過(guò)程；其次他們都是上的新授課，課型相似，方便比較；采用35分鐘一節(jié)課，課堂時(shí)間一致；最重要的是他們都代表了目前小學(xué)課堂中普遍使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，即任務(wù)教學(xué)法和多媒體的運(yùn)用。</p><

44、;p><b>　　2.調(diào)查問(wèn)卷</b></p><p>　　參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生分別來(lái)自江北中心小學(xué)602和402兩個(gè)班級(jí)共80位學(xué)生，他們都由寧波市優(yōu)秀教師劉晶老師執(zhí)教，從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一二年級(jí)教材為《牛津英語(yǔ)》，四至六年級(jí)教材是人教版PEP教材。江北中心小學(xué)屬于寧波市中心學(xué)校，教學(xué)成績(jī)卓越，教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備在全市比較領(lǐng)先。鑒于整個(gè)寧波市內(nèi)學(xué)校和各個(gè)城區(qū)間的教學(xué)交流活動(dòng)頻繁，小

45、學(xué)英語(yǔ)教研成果在全國(guó)領(lǐng)先，該校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果在全省具有一定的普遍性。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放80份，回收75份。</p><p><b>　　研究結(jié)果和分析</b></p><p>　　下面表3.2中的T1—T5是《浙江省2009年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比》光盤錄像中的5位教師，他們分別來(lái)自麗水、杭州、紹興、金華和嘉興，上課時(shí)間為30分鐘左右。</p><p&

46、gt;　　表3.1 《浙江省2009年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比》5位教師的資料</p><p>　　下面就從提問(wèn)類型、提問(wèn)語(yǔ)言、等待時(shí)間、對(duì)象分配和理答方式五個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)。</p><p><b>　　提問(wèn)類型</b></p><p>　　考慮到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，課堂形式活潑多樣，筆者在統(tǒng)計(jì)課堂提問(wèn)類型時(shí)，主要從問(wèn)題的句式和問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)

47、區(qū)分提問(wèn)類型，數(shù)據(jù)來(lái)源于教學(xué)視頻。在歸類問(wèn)題時(shí)，筆者對(duì)同一問(wèn)題的多次提出不重復(fù)計(jì)數(shù)，也不考慮一些課程環(huán)節(jié)類問(wèn)題（Are you ready?）。具體結(jié)果見(jiàn)表01和表02。</p><p>　　表3.2按提問(wèn)句式區(qū)分的提問(wèn)類型的數(shù)量統(tǒng)計(jì)表</p><p>　　表3.3按提問(wèn)內(nèi)容區(qū)分的提問(wèn)類型的數(shù)量統(tǒng)計(jì)表</p><p>　　從表1和表2的統(tǒng)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然5位

48、老師有相似的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，但處理教材的方法卻各有風(fēng)格。</p><p>　　T1習(xí)慣于提出Yes/No問(wèn)題和Wh-問(wèn)題，而且問(wèn)題多為展示性問(wèn)題。出于教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和考慮到學(xué)生的原有知識(shí)水平 ，T1提問(wèn)多為展示性問(wèn)題，加以適量的參考性問(wèn)題。T1的課堂前半部分教授actor, actress, singer, writer等職業(yè)類單詞，通過(guò)呈現(xiàn)一些名人的圖片引出，并在學(xué)生熟悉了新單詞后提出一些參考性問(wèn)題考察學(xué)生

49、的理解掌握程度，如Who is a singer? What is Li Yuchun good at?在復(fù)習(xí)新授后，提出What are you going to be?進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，學(xué)以致用，描述學(xué)生自己的理想。</p><p>　　T2教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，與學(xué)生交流互動(dòng)密切。T2首先在黑板上貼出六個(gè)動(dòng)物頭像的輪廓，讓學(xué)生猜一猜動(dòng)物們的名稱，再展示頭像正面，讓學(xué)生猜猜這六個(gè)動(dòng)物的職業(yè)，并依次給動(dòng)物們戴上職

50、業(yè)帽。這部分提出了一些Wh-問(wèn)題和參考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感。接著拋給學(xué)生三個(gè)循序漸進(jìn)的參考性問(wèn)題：（1）How do you go to school?(聯(lián)系學(xué)生生活) （2）How do you get to Beijing(根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題)（3）How do you go to the space?(展開(kāi)想象力和培養(yǎng)探索精神)。然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音過(guò)渡到文本的閱讀階段，最后口頭表述自己的理想并嘗試寫作。</p&

51、gt;<p>　　T3首先口頭描述動(dòng)物的外形和飲食喜好，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：Is is a ... ? 接著呈現(xiàn)動(dòng)物和食物的圖片，通過(guò)Who is coming? What does it like? 兩個(gè)Wh-和展示性問(wèn)題進(jìn)行“It likes ....”句型的操練。接著T2用填空式提問(wèn)Look at the chicken, it's so ... .過(guò)渡到描述動(dòng)物外形的練習(xí)，這一步是參考性問(wèn)題，意在了解學(xué)生對(duì)形容

52、詞詞匯的掌握程度。然后通過(guò)聽(tīng)錄音呈現(xiàn)文本，最后指導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行口頭表述和寫作練習(xí)。</p><p>　　T4由與學(xué)生的日常對(duì)話導(dǎo)入教學(xué)，使用了如What's your name? What color do you like? What day is it today? Are you happy?等一系列參考性問(wèn)題。接著進(jìn)入將來(lái)時(shí)態(tài)句型的學(xué)習(xí)，T4以展示性問(wèn)題“I will have a wonde

53、rful morning tomorrow. What will I do?”引導(dǎo)學(xué)生用You will ...句型猜測(cè)。老師表演動(dòng)作，教授動(dòng)作類詞組，并由一個(gè)魔術(shù)棒提出展示性問(wèn)題：You can play magic games. What will you do?激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲。然后聽(tīng)錄音呈現(xiàn)文本A Magic Pig,并就文本提一些參考性問(wèn)題幫助理解。最后，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)My Super Morni

54、ng。</p><p>　　T5首先和學(xué)生在熱身環(huán)節(jié)一起chant，由chant引入展示性問(wèn)題（也是本課中心問(wèn)題）：What do you do on your Sundays?接著指定幾名學(xué)生回答一些相關(guān)的Yes/No問(wèn)題，如Do you like sleeping?初步了解學(xué)生的愛(ài)好，再向全班提出兩個(gè)展示性問(wèn)題：“What do you like doing?”“What do you not like do

55、ing?”廣泛了解學(xué)生的愛(ài)好,并進(jìn)一步詢問(wèn)“Do you watch TV with your friends/ parents?”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。</p><p>　　一般來(lái)說(shuō)，參考性問(wèn)題的教學(xué)效果要優(yōu)于展示性問(wèn)題，它能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)研究中，大多數(shù)學(xué)者建議，教師應(yīng)多用參考性問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生的外語(yǔ)儲(chǔ)備知識(shí)已達(dá)到一定水平，聽(tīng)說(shuō)能力總體上高

56、于小學(xué)生。學(xué)生回答參考性問(wèn)題越多，他們的自我表達(dá)能力越強(qiáng)，答句的長(zhǎng)度增加，難度加大，表達(dá)內(nèi)容更豐富。但通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例并非判斷提問(wèn)有效性的依據(jù)。小學(xué)生的身心發(fā)展變化較大，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也不平衡，在低年級(jí)的課堂中，教師會(huì)大量運(yùn)用展示性問(wèn)題。而中高段的課堂提問(wèn)中，參考性問(wèn)題的比重逐漸增加，促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，如何在展示性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考向參考性問(wèn)題過(guò)渡，是有效提問(wèn)

57、中非常關(guān)鍵的因素。</p><p><b>　　提問(wèn)語(yǔ)言</b></p><p>　　根據(jù)韋倫(Wile)、Francine E Peterman(1996)提出的有效提問(wèn)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精確表述問(wèn)題，提出專一的問(wèn)題和避免提問(wèn)模棱兩可，使學(xué)生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提問(wèn)能提高正確回答的可能性。在5個(gè)教學(xué)視頻中，筆者發(fā)現(xiàn)5位教師的提問(wèn)語(yǔ)言有6個(gè)明顯特征：減慢語(yǔ)速、

58、有適當(dāng)停頓、重復(fù)及解釋、詳盡闡述、語(yǔ)音夸張以及運(yùn)用基本詞匯和句式。這些特征在一些重點(diǎn)問(wèn)題上表現(xiàn)得尤其明顯。例如，呈現(xiàn)新句型時(shí)，教師會(huì)放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生有時(shí)間吸收句型；引出新單詞時(shí)，教師會(huì)語(yǔ)音夸張并重復(fù)問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)到正確的發(fā)音，有利于下一步的操練；句子中出現(xiàn)的不是重點(diǎn)的生詞，教師會(huì)問(wèn)一句“What does it mean?”幫助學(xué)生用中文理解。</p><p>　　表3.2.2的數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)學(xué)生

59、對(duì)教師提問(wèn)語(yǔ)言和措辭的看法。</p><p>　　表3.4 學(xué)生希望老師提問(wèn)的語(yǔ)言</p><p>　　這三組數(shù)據(jù)表明，“有適當(dāng)停頓”和“重復(fù)及解釋”最有利于學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題，“詳盡闡述”和“運(yùn)用基本詞匯和句式”也有較大作用。在問(wèn)卷中，有些高年級(jí)學(xué)生提出，希望能在課堂上增加語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)量，排斥“運(yùn)用基本詞匯和句式”。這說(shuō)明小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，在形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，樂(lè)于接受新的語(yǔ)法知識(shí)

60、，以增強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力。這種較高水平的問(wèn)題為學(xué)生提供了鍛煉思維水平的機(jī)會(huì)。而“發(fā)音夸張”是小學(xué)生最不喜歡的方式，因?yàn)楸徽{(diào)查的學(xué)生處于中高段，認(rèn)為自己有能力理解教師語(yǔ)法稍為復(fù)雜的提問(wèn)語(yǔ)言。</p><p>　　教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)考慮不同年級(jí)段的小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，適當(dāng)措辭，清楚表達(dá)，在必要時(shí)可以輔以身體語(yǔ)言，多媒體或直觀教具讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，理解問(wèn)題并能有效回答問(wèn)題。中高年級(jí)段的學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較良好，教師提高問(wèn)題難度

61、，增加學(xué)生的挑戰(zhàn)感，進(jìn)而擴(kuò)大英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)面。</p><p><b>　　等待時(shí)間</b></p><p>　　在教學(xué)視頻中，5位教師提問(wèn)后的等待時(shí)間不盡相同。T1在課堂上常常向?qū)W生發(fā)出接二連三的問(wèn)題，很少給學(xué)生留下思考時(shí)間，并問(wèn)完問(wèn)題后，說(shuō)一些無(wú)關(guān)緊要的課堂用語(yǔ)，如“who can?”“anyone else?”令人覺(jué)得很不耐煩又非常啰嗦。學(xué)生回答問(wèn)題也因?yàn)槿狈?/p>

62、思考時(shí)間，沒(méi)有組織好語(yǔ)言而顯得力不從心。T1整個(gè)課堂雖然教師話語(yǔ)很多，但與學(xué)生缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。T2是個(gè)很有耐心的老師，她每提出一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)留給學(xué)生時(shí)間，看看全班學(xué)生的反應(yīng)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生舉手后，T2才請(qǐng)人回答問(wèn)題。而且T2的問(wèn)題難易程度掌控得當(dāng)，課堂節(jié)奏有張有弛，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一直熱情不減。T3設(shè)計(jì)了一張張精美的動(dòng)物和食物圖片，巧妙地配合教學(xué)內(nèi)容，效果非常好。學(xué)生由于直觀圖片的刺激，不需要太多的等待時(shí)間，基本上一提出問(wèn)題就能看

63、圖回答，課堂提問(wèn)有效性也很高。T4的提問(wèn)和她的肢體語(yǔ)言和配套課件緊密結(jié)合，提問(wèn)從部分到整體，從詞匯到句型再到整個(gè)文本，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“the super pig's super morning”整個(gè)語(yǔ)篇。她的等待時(shí)間掌控良好，給學(xué)生留下時(shí)間觀察圖片和思考回答語(yǔ)言，學(xué)生能根據(jù)T4的課堂情境做出合理回</p><p>　　從學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題到準(zhǔn)備回答問(wèn)題至少需要2-10秒。在課堂提問(wèn)中，缺少待答時(shí)間，不留

64、給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，會(huì)造成學(xué)生的緊張和不安，以至于無(wú)法集中注意力，大大降低提問(wèn)效率。</p><p>　　表3.5 多給學(xué)生一些考慮時(shí)間，學(xué)生是否能做出較為滿意的回答</p><p>　　表3.2.3的數(shù)據(jù)來(lái)自調(diào)查問(wèn)卷，反應(yīng)了學(xué)生在思考問(wèn)題和組織語(yǔ)言時(shí)需要的時(shí)間。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為，如果給予一定的時(shí)間，他們能做出較為滿意的答案。</p><p>　　不難發(fā)現(xiàn)，教

65、師留給學(xué)生的等待時(shí)間在數(shù)值上并不是絕對(duì)的。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式以直觀教學(xué)為主，學(xué)生通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言，教學(xué)工具，輔助課件可以縮短等待時(shí)間甚至一問(wèn)就答。準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，設(shè)置合理等待時(shí)間是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。</p><p><b>　　對(duì)象分配</b></p><p>　　英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”和“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

66、”。筆者觀察5個(gè)視頻，對(duì)教師的提問(wèn)分配進(jìn)行了表3.2.4.1的統(tǒng)計(jì)。</p><p>　　表3.6老師的提問(wèn)方式</p><p>　　表3.2.4.1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：前三位教師的主要提問(wèn)方式是“學(xué)生自愿回答”，即提出一個(gè)問(wèn)題后，在大多數(shù)學(xué)生充分思考后，選擇舉手學(xué)生回答問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的在課堂中的主體地位；T4把“學(xué)生自愿回答”和“學(xué)生集體回答”兩者結(jié)合，因?yàn)樗膯?wèn)題有些非常簡(jiǎn)單，學(xué)生能脫

67、口而出，有些需要學(xué)生結(jié)合自身情況回答；T5的分配方式最特別，以“指定學(xué)生回答”和“學(xué)生集體回答”為主，但他也會(huì)結(jié)合另外兩種方式，這和具體問(wèn)題有關(guān)。</p><p>　　五位教師的提問(wèn)有效性各不相同。經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生自愿回答的教師，能從全體和個(gè)別兩方面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。T5的課堂氣氛非常緊張，因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心教師會(huì)突然指定自己回答。T5常常自說(shuō)自話，通過(guò)自己的表演展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，整堂

68、課都圍著T5轉(zhuǎn)，一邊看“表演”，一邊“堤防”被抽查，學(xué)生的課堂參與度較低，提問(wèn)有效性不高。</p><p>　　在5個(gè)教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)類型常常決定著提問(wèn)的分配方式，在提出Yes/No問(wèn)題和翻譯性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常集體回答；參考性問(wèn)題需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思維，有時(shí)會(huì)涉及到學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化回答，因此很少有集體回答的情況。</p><p>　　教師課堂提問(wèn)很少自問(wèn)自答，這是因?yàn)榻?/p>

69、師熟悉學(xué)生基本的知識(shí)和能力，在備課時(shí)會(huì)把相關(guān)因素考慮在內(nèi)，有了充分準(zhǔn)備。但在T4的My morning教學(xué)視頻中，教師問(wèn)了“Who want to be a super girl or super boy?”后，從學(xué)生的反應(yīng)中意識(shí)到自己的提問(wèn)確實(shí)超出學(xué)生的能力，只好匆忙說(shuō)“Maybe you are shy here”，以免影響整體教學(xué)進(jìn)度。由于T4的課是公開(kāi)課，教師不了解學(xué)情，又要考慮新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種情況不足為奇。</p&g

70、t;<p>　　在實(shí)習(xí)小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，筆者觀察到，無(wú)論是公開(kāi)課，還是平時(shí)的隨堂課，教師很少在問(wèn)題提出前，指定學(xué)生回答，除非是為了提醒某個(gè)開(kāi)小差學(xué)生的注意，或?yàn)榱斯芾碚n堂。對(duì)于某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全班學(xué)生都能回答正確，教師只要求集體回答。表3.2.4.2的數(shù)據(jù)來(lái)自于問(wèn)卷調(diào)查，分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”這個(gè)因素如何影響教師的提問(wèn)分配。</p><p>　　表3.7 老師的提問(wèn)對(duì)象</p><p&

71、gt;　　表3.2.4.2體現(xiàn)了教師選擇提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性和隨機(jī)性。教師一般不會(huì)有意多向成績(jī)好或成績(jī)差的學(xué)生提問(wèn)，也不會(huì)偏袒任何一個(gè)學(xué)生。為了讓班級(jí)里每一位學(xué)生享受公平的教育，教師一般會(huì)在一節(jié)課內(nèi)盡可能問(wèn)遍全班同學(xué)，做到把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。</p><p>　　教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)目的，選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象。 教師應(yīng)側(cè)重使用“學(xué)生自愿回答”和“學(xué)生集體回答”這兩類回答方式，提高學(xué)生的課堂參與廣度

72、；在新授教學(xué)時(shí)，教師可以“自問(wèn)自答”，講解語(yǔ)言知識(shí)；也可以“指定學(xué)生回答”了解某部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題的難度，做到“面向全體，尊重差異”。</p><p><b>　　理答方式</b></p><p>　　筆者對(duì)課堂提問(wèn)的理答方式的研究主要涉及四個(gè)方面：（1）教師對(duì)學(xué)生回答困難的反應(yīng)；（2）教師對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的反應(yīng)；（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)答案有異議時(shí)的

73、教師反應(yīng)；（4）教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和態(tài)度。</p><p>　　1.教師對(duì)學(xué)生回答困難的反應(yīng)</p><p>　　視頻中的5位教師有很多方法幫助學(xué)生答題，常見(jiàn)的方式是重復(fù)問(wèn)題，輕聲提示答案，改變提問(wèn)句式，解釋問(wèn)題和肢體語(yǔ)言輔助等。一般情況下，教師期待學(xué)生通過(guò)自己的理解回答，有時(shí)也會(huì)請(qǐng)全班或其他同學(xué)代答或教師說(shuō)出答案。</p><p>　　筆者綜合了實(shí)地觀察和教學(xué)視頻中教

74、師理答幾種常見(jiàn)的方式，在調(diào)查問(wèn)卷“回答困難”一欄中設(shè)計(jì)了6個(gè)選項(xiàng)，以求了解學(xué)生對(duì)教師理答方式的主觀期待。</p><p>　　表3.8 當(dāng)學(xué)生回答困難時(shí)，學(xué)生希望的老師的反應(yīng)</p><p>　　教師的提問(wèn)目的在于通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和探索，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步和自身發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，學(xué)生希望教師幫助和自己努力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。大部分的學(xué)生可以接受“給你時(shí)間，讓你思考”，“用漢語(yǔ)解釋問(wèn)題”和

75、“用英語(yǔ)重復(fù)問(wèn)題”等各種方式幫助自己成功回答。而“請(qǐng)其他同學(xué)代答”和“教師自己回答”是教師最少用，也是學(xué)生最不樂(lè)意接受的反應(yīng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且珍惜每一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有時(shí)候會(huì)在未理清思路時(shí)搶答。但是小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)薄弱，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。如果教師因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的困難讓別人回答問(wèn)題，就是剝奪了學(xué)生好不容易得到的機(jī)會(huì)，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的自尊心和求知欲。讓每一位學(xué)生都盡可能圓滿回答問(wèn)題，體驗(yàn)珍貴的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興

76、趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。</p><p>　　2.教師對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的反應(yīng)</p><p>　　在教學(xué)視頻中，T2的理答方式非常幽默。學(xué)生說(shuō)“ I by Beijing by plane”,她就指出“ buy Beijing? You are so rich.”讓學(xué)生在笑聲中自我改正語(yǔ)病。而且，T2對(duì)學(xué)生的回答能給出快速的反饋，學(xué)生答“by pen”，她立即拿出一支筆并重復(fù)“one pen”,

77、 暗示學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤“plane”。其他幾位教師一般的處理方式是重復(fù)錯(cuò)誤答案，在關(guān)鍵語(yǔ)句處加強(qiáng)語(yǔ)氣或上升語(yǔ)調(diào)。T1的脾氣較急躁，有兩次請(qǐng)其他同學(xué)代答并讓犯錯(cuò)的學(xué)生重復(fù)正確回答。其實(shí)這種跟讀模仿同伴的做法非常傷害學(xué)生的自尊心</p><p>　　筆者綜合了實(shí)地觀察和教學(xué)視頻中教師理答幾種常見(jiàn)的方式，在調(diào)查問(wèn)卷“回答困難”一欄中設(shè)計(jì)了6個(gè)選項(xiàng)，以求了解學(xué)生對(duì)教師理答方式的主觀期待。</p><p&g

78、t;　　表3.9當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，學(xué)生希望的老師的反應(yīng)</p><p>　　當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生希望教師能顧及自己的自尊心，給學(xué)生自我改正的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入，避免再次犯錯(cuò)，因此“重復(fù)你的錯(cuò)誤”和“延長(zhǎng)等待時(shí)間”讓學(xué)生意識(shí)并自己改錯(cuò)的做法是學(xué)生最喜歡的糾錯(cuò)方法。學(xué)生大都希望教師能“及時(shí)指出錯(cuò)誤”，立刻改正，不太喜歡“在后面的講解中指出并糾正”。同回答困難的反應(yīng)一樣，“請(qǐng)別人代答”是最不被接受的理答方

79、式。</p><p>　　3.當(dāng)學(xué)生對(duì)答案有異議時(shí)的教師反應(yīng)</p><p>　　由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)體差異，課堂提問(wèn)常常引起不同的意見(jiàn)和答案。如果條件允許，教師可以展開(kāi)小組或全班討論，探討得出最合理的答案。但小學(xué)英語(yǔ)課和語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不同，除了一些由參考性問(wèn)題引起的常識(shí)問(wèn)題外，課堂討論沒(méi)有太大的必要性。而且，外語(yǔ)學(xué)習(xí)重在操練，加上小學(xué)生思維活躍，不必要的討論容易引起

80、課堂組織和紀(jì)律的降低。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和教學(xué)視頻不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在處理學(xué)生的不同意見(jiàn)時(shí)比較理性，能視情況合理組織課堂活動(dòng)。</p><p>　　4.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和態(tài)度</p><p>　　視頻中5位教師的評(píng)價(jià)基本上是正面的，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生在回答問(wèn)題教師面帶微笑，身體微微前傾，表示教師在認(rèn)真傾聽(tīng)回答；教師滿懷期待地注視著學(xué)生并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，會(huì)減輕學(xué)生緊張感，努力搜索詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)；

81、適時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭和簡(jiǎn)單的話語(yǔ)鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師的親和力，樂(lè)于和教師交流。T1的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然很多，但缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，目的在于引出下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓人感覺(jué)T1總是自說(shuō)自話，脫離學(xué)生。T2則時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，盡可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。T2的課堂上，學(xué)生積極發(fā)言，希望得到教師的關(guān)注。T3時(shí)常和學(xué)生近距離接觸，親切的表情和體態(tài)給了學(xué)生回答提問(wèn)的勇氣和自信，但她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中規(guī)中矩，不外乎“well done”,“OK”，“very good

82、”或者重復(fù)學(xué)生的回答。T4的教學(xué)主題是super morning，評(píng)價(jià)語(yǔ)言活用新詞super，如“a super boy”。T4也偶爾給出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)“a good answer”,“a strange idea”贊揚(yáng)學(xué)生的想象力，但總體表現(xiàn)一般。T5由于經(jīng)常指名學(xué)生回答，評(píng)價(jià)語(yǔ)預(yù)設(shè)性強(qiáng)。他的評(píng)價(jià)目的和T1相似，通過(guò)對(duì)學(xué)生的追問(wèn)引出新的教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　從教學(xué)視頻的記錄中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體回答

83、的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)提高教學(xué)效果有不可忽略的意義。由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面和提升聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的“意外收獲”。精彩而極具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)猶如刺激學(xué)生踴躍發(fā)言的“強(qiáng)心劑”，令學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中為了得到類似的評(píng)價(jià)而再接再厲。教師應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，教師要避免千篇一律的評(píng)價(jià)方式，在日常課堂評(píng)價(jià)時(shí)提高個(gè)性化評(píng)價(jià)能力。</p>&l

84、t;p><b>　　有效提問(wèn)的討論</b></p><p>　　總結(jié)了五位教師的課堂提問(wèn)實(shí)施情況，筆者認(rèn)為，T2的提問(wèn)有效性最合理。在提問(wèn)類型上，T2兼顧了展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，從易到難設(shè)置提問(wèn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，既掌握語(yǔ)言知識(shí)，又能聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，用英語(yǔ)描述自己的理想。在提問(wèn)語(yǔ)言上，T2考慮到了學(xué)生的英語(yǔ)理解水平，適當(dāng)措辭，清楚表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，理解問(wèn)題并能有效回答問(wèn)題。

85、在提問(wèn)等待時(shí)間上，T2耐心等待學(xué)生組織語(yǔ)言，做到給每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)分配上，T2基本上讓學(xué)生在思考后自愿回答，很少?gòu)?qiáng)迫學(xué)生回答或自己給出答案。在理答方式上，T2總是面帶微笑，仔細(xì)傾聽(tīng)，能給學(xué)生非常幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生的每一次回答都獲得成就感和滿足感。</p><p>　　而其他教師在提問(wèn)實(shí)施中也有不同程度的優(yōu)勢(shì)和不足。如T1的問(wèn)題內(nèi)容預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，課堂互動(dòng)看似盡然有序，卻緊跟教師的腳步，缺少學(xué)生的主動(dòng)參

86、與。T3善于借助生動(dòng)的圖片提一些參考性問(wèn)題，激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且她的教態(tài)親切，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)從而給出正確回答。T4的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常豐富，如“good answers”,“a strange idea”,“super boy”,“clever girl”等等。但是T4在提問(wèn)后，給學(xué)生的提示太多了，讓學(xué)生沒(méi)法靜下心來(lái)思考，常常被教師的參考答案“maybe ... ”牽著鼻子走。T5在提問(wèn)分配方面有很大欠缺，他總是在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情

87、況下就近對(duì)某個(gè)學(xué)生提問(wèn)，課堂氣氛有些緊張，而且他總是順著自己的思路走，自說(shuō)自話，課堂互動(dòng)較少。</p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　有效的課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的一種方式，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的思考力，鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)力，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課堂變成學(xué)生施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。但

88、如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效提問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)效率、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)呢？通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)和上述課堂觀察的分析，筆者從提問(wèn)類型、提問(wèn)語(yǔ)言、等待時(shí)間、對(duì)象分配和理答方式這五個(gè)方面總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為下一步提出實(shí)施建議做好準(zhǔn)備。</p><p><b>　　有效問(wèn)題的類型內(nèi)容</b></p><p>　　為適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師需要依據(jù)循

89、序漸進(jìn)地原則，在運(yùn)用較容易問(wèn)題為學(xué)生打下良好的詞匯和句型的基礎(chǔ)知識(shí)后，再設(shè)計(jì)有難度的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展。</p><p>　　根據(jù)人本主義的學(xué)習(xí)理論，，英語(yǔ)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活和體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)地經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)需要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，同時(shí)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。</p><p><b>　　有效問(wèn)題

90、的語(yǔ)言措辭</b></p><p>　　小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于起步階段，教師實(shí)施提問(wèn)時(shí)，要考慮學(xué)生的詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力，在必要時(shí)運(yùn)用身體語(yǔ)言、多媒體或漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解問(wèn)題。中高年級(jí)段的學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較良好，教師可以適當(dāng)增加高層次的問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。</p><p><b>　　有效問(wèn)題的等待時(shí)間</b></p>

91、;<p>　　在簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從聽(tīng)懂問(wèn)題到組織回答語(yǔ)言需要時(shí)間一般很短暫。而在回答Wh-問(wèn)題，How/ Why問(wèn)題和參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要一定的時(shí)間理解教師提問(wèn)要求，在從個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中調(diào)配知識(shí)要素，構(gòu)成合乎語(yǔ)法的答案，這就需要教師熟悉學(xué)情，耐心等待學(xué)生，切不可為了教學(xué)進(jìn)度而催促學(xué)生回答。</p><p><b>　　有效問(wèn)題的對(duì)象分配</b></p>

92、<p>　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)側(cè)重使用“學(xué)生自愿回答”和“學(xué)生集體回答”這兩類回答方式，提高學(xué)生的課堂參與廣度。鑒于小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，養(yǎng)成穩(wěn)定學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程較緩慢，小學(xué)課堂上“指定學(xué)生回答”的分配方式不可避免，適時(shí)運(yùn)用也是合情合理的。在教授新的詞匯和句型時(shí)，“教師自問(wèn)自答”是非常實(shí)用的新授方法，以示范語(yǔ)言功能的運(yùn)用。教師怎樣能夠通過(guò)靈活分配提

93、問(wèn)，引導(dǎo)所有學(xué)生，不管成績(jī)好差，性格外向內(nèi)向，都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這是值得全體語(yǔ)言教師下功夫研究的問(wèn)題。</p><p><b>　　有效問(wèn)題的理答方式</b></p><p>　　無(wú)論學(xué)生的回答正確與否，教師基本秉著鼓勵(lì)為主，正面評(píng)價(jià)的原則進(jìn)行理答。如何在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的必備基本功。雖然樂(lè)于接受表?yè)P(yáng)，

94、但學(xué)生更喜歡除“very good”、“great”之外的個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師要避免千篇一律的評(píng)價(jià)方式，在日常課堂評(píng)價(jià)時(shí)提高個(gè)性化評(píng)價(jià)能力，苦下功夫豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)異議時(shí)，教師應(yīng)就具體問(wèn)題合理處理不同意見(jiàn)，在必要時(shí)展開(kāi)集體討論。</p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的建議</p><p><b>　　有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)建議</b></p>

95、<p><b>　　確定提問(wèn)目的</b></p><p>　　提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)能夠服務(wù)各種教學(xué)目的，例如復(fù)習(xí)舊知可以奠定學(xué)習(xí)新內(nèi)容的先決基礎(chǔ)。問(wèn)題要有一定的針對(duì)性和目的性，要服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中有定向作用。教師提出的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。</p><p><b&

96、gt;　　選擇提問(wèn)內(nèi)容</b></p><p>　　1.選擇提問(wèn)頻率和提問(wèn)類型</p><p>　　課堂提問(wèn)的次數(shù)不僅反映了師生交流頻率，也反映了課堂節(jié)奏的快慢。課堂節(jié)奏是影響課堂控制的一個(gè)重要因素。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，會(huì)出現(xiàn)注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象。因此保持課堂教學(xué)的快節(jié)奏和稍高的提問(wèn)頻率十分必要。當(dāng)然，過(guò)多的提問(wèn)易使學(xué)生緊張或厭倦，也會(huì)干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

97、直接影響教學(xué)效果。課堂提問(wèn)頻率要與學(xué)生的生理心理節(jié)奏相適應(yīng)，做到起伏有致，快慢協(xié)調(diào)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。</p><p>　　課堂提問(wèn)類型大致分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。小學(xué)生主要以模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型操練為主，展示性問(wèn)題能保證學(xué)生有更多的模仿和操練機(jī)會(huì)，還有利于教師控制課堂。但大量地使用這類問(wèn)題，學(xué)生主體性就得不到體現(xiàn)，缺少真正意義上的交流。隨著學(xué)生英語(yǔ)

98、基礎(chǔ)知識(shí)的增加、基本技能的形成和英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂中應(yīng)增加參考性問(wèn)題的比例。學(xué)生在回答這種問(wèn)題是不僅要從大腦中搜索相關(guān)詞匯，而且在聆聽(tīng)不同答案時(shí)也能擴(kuò)充其詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。</p><p>　　2.合理安排問(wèn)題難度，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”</p><p>　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)水平，認(rèn)知特點(diǎn)和年齡性格等因素合理安排問(wèn)題的難度。如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能答出，無(wú)

99、助于學(xué)生思維水平的提高；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生聽(tīng)而生畏，也容易挫傷他們學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)把問(wèn)題設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子摘得到”的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既使學(xué)生心理上形成一種求知的需要，將學(xué)生的注意力、思維活動(dòng)引入最佳狀態(tài)，同時(shí)經(jīng)過(guò)一番思考，探究，又能享受到自我創(chuàng)造的成功愉悅。</p><p>　　3.注意問(wèn)題的趣味性，真實(shí)性和開(kāi)放性</p><p>　　學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。教師必須從教材和學(xué)生的心

100、理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性，啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。例如，教師可以多提些有關(guān)于朋友，家人，感興趣的卡通或明星等問(wèn)題，也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注新聞時(shí)事提問(wèn)。教師所提的問(wèn)題要使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，甚至有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。這樣，學(xué)生隨著自身的興趣，在真實(shí)的情境中，無(wú)意識(shí)地大量操練語(yǔ)言，教師也避免了課堂機(jī)械操練的冷淡場(chǎng)面，與學(xué)生情趣相投，密切交流。</p><p>　　

101、結(jié)合小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，喜歡并敢于表現(xiàn)自身的年齡特點(diǎn)，教師可以視實(shí)際情況，適當(dāng)增加課堂中參考性問(wèn)題的比重。參考性問(wèn)題具有圍繞主題，貼近生活，追求個(gè)性化答案的特點(diǎn)，可以有效拓寬學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生思維和想象力提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師也應(yīng)注意在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)統(tǒng)籌考慮教學(xué)內(nèi)容目的，學(xué)生認(rèn)知水平等多方面因素，在實(shí)施提問(wèn)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)正面的、有積極意義的答案。

102、</p><p><b>　　有效問(wèn)題的實(shí)施建議</b></p><p><b>　　適量等待時(shí)間</b></p><p>　　小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)懂一個(gè)問(wèn)題并且能正確理解提問(wèn)的要求有一定的難度。在聽(tīng)清問(wèn)題后，學(xué)生也需要時(shí)間從記憶或文本中尋找答題要點(diǎn)，組織語(yǔ)言回答。在因此教師提問(wèn)后，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易度給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)牡?/p>

103、待時(shí)間，切勿在提問(wèn)后立即給出答案，或請(qǐng)某個(gè)反應(yīng)快、語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生回答。這種“節(jié)約時(shí)間”的做法會(huì)剝奪部分學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，使他們喪失思考的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，稱為課堂上的“旁聽(tīng)生”。</p><p><b>　　選擇提問(wèn)對(duì)象</b></p><p>　　一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)面向全班學(xué)生提出問(wèn)題。待全體學(xué)生略作思考后，教師要恰當(dāng)?shù)剡x出一名學(xué)生來(lái)回答，并同時(shí)要求其他學(xué)

104、生注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，以啟發(fā)其他學(xué)生的深入思考；一位學(xué)生回答后再引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充回答，進(jìn)而全班和教師最后作出概括評(píng)價(jià)，以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。這樣既有利于把全體同學(xué)的注意力集中到問(wèn)題上來(lái)，也有利于學(xué)生有效掌握知識(shí)。</p><p>　　教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)前應(yīng)想到學(xué)生會(huì)考慮什么，考慮到哪種程度，會(huì)作出什么回答，還要想到不同學(xué)生的反應(yīng)差異。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)形式應(yīng)有所變化。切忌“徒勞的提問(wèn)”，既目

105、標(biāo)不明確，無(wú)視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力水平的提問(wèn)。</p><p><b>　　有效提問(wèn)的啟答建議</b></p><p>　　啟答就是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在課堂上回答問(wèn)題難免有一定的困難或者顧慮。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生正確答問(wèn)的氣氛、環(huán)境、條件、動(dòng)力、方法等使學(xué)生在課堂上抬起頭、愛(ài)答問(wèn)、敢答問(wèn)、會(huì)答問(wèn)，這樣，才有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸出

106、。</p><p><b>　　創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛</b></p><p>　　寬松、民主、愉快、自由的教學(xué)氣氛有利于學(xué)生在課堂上積極活躍和勇于發(fā)言，而教師的和藹的態(tài)度和親切的語(yǔ)言是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、主動(dòng)學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　側(cè)重啟發(fā)誘導(dǎo)</b>&

107、lt;/p><p>　　1.正確組織提問(wèn)語(yǔ)言，巧妙運(yùn)用輔助方法</p><p>　　教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師要盡量使用學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，以學(xué)生能聽(tīng)懂為標(biāo)準(zhǔn)，做到師生之間基本上通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。為了保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確理解和表達(dá)，教師可以利用板書，圖片，簡(jiǎn)筆畫，表情以及手勢(shì)動(dòng)作來(lái)降低語(yǔ)言難度，增強(qiáng)交流效果，并允許學(xué)生運(yùn)用此類表達(dá)方式。這樣能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體化。另外，小學(xué)生的詞匯量不夠豐富，