畢業(yè)論文—小學(xué)英語課堂文化的透視

1、<p>　　本科生畢業(yè)設(shè)計(論文) </p><p>　　中文題目 小學(xué)英語課堂文化的透視—基于師生課堂行為的個案研究 </p><p>　　外文題目 Study on English Class Culture in the Primary School —Based on the Case Studies of Teachers and Students’ Classroo

2、m Behavior </p><p>　　學(xué)　　號　　　　　　 　 　　 　　　 </p><p>　　姓　　名　　　　　 　　　 　　　 </p><p>　　學(xué)　　院　　　　　 　　　 　　　 <

3、/p><p>　　?！　I(yè)　　　　　 小學(xué)教育(英語方向)　　 　　　 </p><p>　　指導(dǎo)教師　　 　　 　　 　 </p><p>　　完成時間　　　　　 2012年5月15日　　 　　　 　　 </p><p><b>　　摘 要</

4、b></p><p>　　小學(xué)英語課堂文化是小學(xué)教師和學(xué)生等多種教育要素在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中而形成的物質(zhì)環(huán)境、價值觀念、情感態(tài)度、思維方式，課堂風(fēng)氣、課堂規(guī)范、人際關(guān)系與交往行為等要素的綜合體。全文分為三個部分，首先是通過小學(xué)英語課堂師生的課堂行為來淺析小學(xué)英語課堂文化，主要是從小學(xué)英語課堂師生行為方式、小學(xué)英語課堂氣氛和小學(xué)英語課堂師生關(guān)系這三個方面來分析。其次，通過對小學(xué)英語課堂文化的三個方面的分析

5、，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的一些缺點和不足，主要有四個方面，體罰現(xiàn)象的存在、多媒體教學(xué)的缺失、校園日常英語應(yīng)用的缺失和課堂中教師對學(xué)生的關(guān)心不夠。最后，針對在小學(xué)英語課堂中存在的這四個方面的不足，提出相應(yīng)的建設(shè)性的意見。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂文化；課堂行為</p><p><b>　　Abstract</b></p><p

6、>　　English class culture of the primary school is the complex of the physical environment, values, attitudes, way of thinking, the classroom atmosphere, class standard, interpersonal relationships, communication behav

7、ior and other elements, which are formed by teachers and students and many other kinds of education elements during the teaching process of the English class in primary school. The paper is divided into three parts. Firs

8、tly, the brief analysis of the English class culture of the primar</p><p>　　Key words: English class in primary school; Class culture; Classroom behavior</p><p><b>　　目 錄</b></p&

9、gt;<p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　一、引言1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?</b></p><p><b>　?。ǘ┪墨I(xiàn)綜述1<

10、;/b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?</b></p><p>　?。ㄋ模┭芯恐仉y點2</p><p>　　（五）相關(guān)概念的界定2</p><p>　　二、小學(xué)英語課堂文化現(xiàn)狀的透析3</p><p>　　（一）小學(xué)英語課堂中的儀式3</p><

11、p><b>　　1.上課儀式3</b></p><p><b>　　2.下課儀式4</b></p><p>　　3.課堂問答儀式5</p><p><b>　　4.表揚儀式6</b></p><p><b>　　5.批評儀式8</b><

12、;/p><p>　　6.整治課堂紀(jì)律儀式9</p><p>　?。ǘ┬W(xué)英語課堂氣氛11</p><p>　　1.小學(xué)英語課堂環(huán)境11</p><p>　　2.小學(xué)英語課堂的教學(xué)方法13</p><p><b>　　3.多媒體15</b></p><p>　　4.小

13、學(xué)生日常校園英語的應(yīng)用15</p><p>　?。ㄈ┬W(xué)英語課堂師生關(guān)系16</p><p>　　1.尊重小學(xué)生的人格是建立良好師生關(guān)系的前提16</p><p>　　2．關(guān)心小學(xué)生的成長是形成良好師生關(guān)系的根本16</p><p>　　3.民主、平等的師生關(guān)系營造和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)18</p><p>　

14、　4.多鼓勵表揚學(xué)生能鞏固已形成的良好師生關(guān)系19</p><p>　　三、討論與結(jié)論20</p><p>　　(一)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)課堂中存在的不足20</p><p>　　1．小學(xué)英語課堂中有體罰現(xiàn)象的存在20</p><p>　　2．小學(xué)英語課堂中多媒體教學(xué)的缺失20</p><p>　　3．小學(xué)英語日

15、常校園英語應(yīng)用的缺失21</p><p>　　4．小學(xué)英語課堂中教師對學(xué)生不夠關(guān)心21</p><p>　?。ǘ╆P(guān)于創(chuàng)建和諧的小學(xué)英語課堂文化的建議21</p><p>　　1．杜絕體罰現(xiàn)象的發(fā)生21</p><p>　　2．供小學(xué)英語課堂多媒體教學(xué)設(shè)備22</p><p>　　3．聯(lián)系小學(xué)生校園實際生活，

16、保持英語學(xué)習(xí)興趣22</p><p>　　4．關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生23</p><p><b>　　四、結(jié)語23</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)24</b></p><p><b>　　致 謝25</b></p><p>　　附錄

17、 田野日記（節(jié)選）26</p><p><b>　　一、引言</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?lt;/b></p><p>　　小學(xué)英語課堂文化是小學(xué)教師和學(xué)生等多種教育要素在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中而形成的物質(zhì)環(huán)境、價值觀念、情感態(tài)度、思維方式，課堂風(fēng)氣、課堂規(guī)范、人際關(guān)系與交往行為等要素的綜合體。具體說來

18、，小學(xué)英語課堂中師生的一舉一動都是課堂文化，他們說什么、做什么、怎么說、怎么做等師生課堂行為方式都是小學(xué)英語課堂精神文化的具體表現(xiàn)，是值得我們探究的一個方面。我國現(xiàn)在的小學(xué)是從三年級開始學(xué)習(xí)英語的，這樣在大多數(shù)的教師家長和學(xué)生的眼中英語自然而然地成為了繼語文、數(shù)學(xué)之后的第三重要的課程，結(jié)果就是他們都不會花費很多的時間和精力在英語課程上。英語課堂文化在小學(xué)中不被重視，卻又不可避免地影響著學(xué)生們小學(xué)及未來的英語成績。</p>

19、<p><b>　?。ǘ┪墨I(xiàn)綜述</b></p><p>　　迄今為止，其中最具典型性的研究成果當(dāng)數(shù)菲利普杰克遜（JacksonP.W, 1968)的《課堂生活》（Life in classrooms)，該書詳細(xì)說明了課堂生活中群體、表揚和權(quán)利的功能和影響，并對隱性課程進(jìn)行了分析。隨后，多勒（Doyle, 1986）為杰克遜的理論建立了一個框架，提出課堂教學(xué)具有五個重要的特點。繼

20、多勒之后，美國著名的課堂研究專家古德和布羅菲（Good, T.L.﹠Brophy, J.E.)的代表作《透視課堂》（Looking in classrooms）、美國學(xué)者斯坦伯格和金奇洛（SteinbergS.R.﹠KincheloeJ.L.）的著作《學(xué)生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂》、日本著名教育專家佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、巴西教育家保羅弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》對課堂教學(xué)及課堂文化做出了很多的貢獻(xiàn)。</p><

21、p>　　與國外相比，我國對課堂文化的研究起步較晚。目前研究主要集中于：</p><p>　　課堂文化的比較研究。如段兆兵、肖志偉的《中國、新西蘭課堂教學(xué)差異比較研究》(全球教育展望，2002)、畢研韜、周永秀的《淺談中西文化差異在課堂中的反映》(山東教育科研，2000)等。</p><p>　　課堂文化內(nèi)含的各類文化研究。如鄭金洲所著《教育文化學(xué)》和吳康寧等人合著的《課堂教學(xué)社會學(xué)》

22、。</p><p>　　提高課堂活力與效力的研究。如袁金華主編的《課堂教學(xué)論》、王鑒的《課堂研究引論》和《實踐教學(xué)論》、鄭金洲的《重構(gòu)課堂》等。</p><p>　　課堂文化的詮釋與重建研究。如劉耀明的《課堂文化的詮釋與重塑》、李向輝的《新課程背景下英語課堂文化的和諧構(gòu)建》等。</p><p>　　綜上所述，就筆者目前在中國知網(wǎng)上掌握的文獻(xiàn)情況來看，現(xiàn)有研究主要集中

23、在對課堂文化的一種理論探討，很少針對實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。而我國對英語課堂文化的研究大多也是針對于大學(xué)、高中及初中的課堂文化研究，對于小學(xué)英語課堂文化的研究沒有太多的篇幅。本文與筆者實習(xí)教學(xué)實踐相結(jié)合，嘗試基于師生課堂行為的個案研究對小學(xué)生英語課堂文化現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并對現(xiàn)存問題進(jìn)行分析。</p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p><p>　　1、

24、文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)“課堂文化”、“英語課堂文化”、“小學(xué)教學(xué)”、“新課程改革”等文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，了解小學(xué)英語課堂文化的定義及國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語課堂文化的研究現(xiàn)狀。</p><p>　　2、觀察法。按照教育實習(xí)安排的實習(xí)學(xué)校，走進(jìn)課堂進(jìn)行課堂觀察，記錄師生的對話，了解課堂師生行為方式、師生關(guān)系、課堂氣氛等。</p><p>　　3、話語分析法。通過對自己在小學(xué)英語課堂上記錄的師生對話，進(jìn)一步

25、分析小學(xué)英語課堂中的師生行為方式、師生關(guān)系、課堂氣氛的特點和存在的不足。</p><p><b>　?。ㄋ模┭芯恐仉y點</b></p><p>　　主要分析小學(xué)英語教學(xué)課堂中的師生行為方式、師生關(guān)系和課堂氣氛幾方面課堂文化的特性，揭示當(dāng)前小學(xué)英語課堂文化中所存在的問題及提出建設(shè)性意見。</p><p>　　（五）相關(guān)概念的界定</p>

26、;<p>　　我國學(xué)者吳康寧在《課堂教學(xué)社會學(xué)》中把文化限定為狹義的精神層面的文化(即其組成要素有四種:規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號等)，提出課堂文化即課堂中的社會文化“可視為課堂教學(xué)中的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號的復(fù)合體?！边€有研究者認(rèn)為，課堂文化是指“在長期的課堂教學(xué)活動中形成的并以師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為”;‘課堂文化是指“發(fā)生在課堂教學(xué)中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整

27、合體;是一種特殊的文化、聚合化的文化、情境性的文化”:‘課堂文化是指“課堂當(dāng)中教師和學(xué)生所共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和?！?；‘課堂文化是“教科書與教學(xué)過程中包含的價值觀念、教學(xué)方式和課堂規(guī)范等因素相互作用形成的一種精神文化”。</p><p>　　本研究認(rèn)為，小學(xué)英語課堂文化是教師和學(xué)生等多種教育要素在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中而形成的物質(zhì)環(huán)境、價值觀念、思維方式、課堂風(fēng)氣、情感態(tài)度、課堂規(guī)范、人

28、際關(guān)系與行為等要素的綜合體，即小學(xué)英語課堂中師生的一言一行都是一種課堂行為文化。小學(xué)英語中師生的課堂行為是小學(xué)課堂精神文化外顯出來而形成的穩(wěn)定的群體共有的行為方式、行為內(nèi)容以及人際關(guān)系的總和，是課堂價值觀念、思維方式、課堂風(fēng)氣等的直接展示和動態(tài)反應(yīng)，是小學(xué)課堂文化的外在體現(xiàn)和表現(xiàn)最直接、最具體、最活躍的部分。</p><p>　　二、小學(xué)英語課堂文化現(xiàn)狀的透析</p><p>　?。ㄒ唬┬?/p>

29、學(xué)英語課堂中的儀式</p><p><b>　　1.上課儀式</b></p><p><b>　　三年級(6)班</b></p><p>　　T: Class begins, stand up, please.（全體學(xué)生起立）</p><p>　　T: Hello, everyone.</p&

30、gt;<p>　　Ss: Hello, teacher.</p><p>　　T: Now sit down, please.（全體學(xué)生坐下）</p><p><b>　　四年級（5）班</b></p><p>　　T: Good morning, boys and girls</p><p>　　Ss:

31、Good morning, teacher</p><p>　　T: Are you ready?</p><p><b>　　Ss: Yes</b></p><p><b>　　五年級（3）班</b></p><p>　　T: Class begins, good morning. (全體學(xué)生起立

32、)</p><p>　　Ss: Good morning.</p><p>　　T: Sit down, please. (全體學(xué)生坐下)</p><p><b>　　六年級（2）班</b></p><p>　　T: Class begins, good morning, boys and girls.</p>

33、;<p>　　Ss: Good morning, teacher.</p><p>　　我們可以看到上課的儀式都差不多，這樣的上課儀式每天都重復(fù)進(jìn)行著，簡單而又迅捷，它使得課間教室里存在的種種追逐、嬉鬧、喧囂由此遁形，但我們也發(fā)現(xiàn)了上課儀式的長年累月的一貫如此，使得教師和學(xué)生覺得上課儀式也只是一種形式。</p><p><b>　　2.下課儀式</b>&

34、lt;/p><p><b>　　三年級（4）班</b></p><p><b>　　下課鈴聲響了</b></p><p>　　T: Now class is over, bye.</p><p><b>　　Ss:Bye.</b></p><p>　　下課儀

35、式很簡單，可能是因為一節(jié)英語課下來，教師跟學(xué)生都覺得有點累，而小學(xué)生又有好玩的心理，教師自然也想著早點下課讓學(xué)生們在課間能休息休息。</p><p><b>　　四年級（3）班</b></p><p>　　下課鈴響了，老師還在講課，老師趕緊在黑板上寫上今天的家庭作業(yè)</p><p>　　T: Please write down the home

36、work quickly. Class is over, goodbye.</p><p>　　Ss: Bye, teacher.(大部分學(xué)生邊抄作業(yè)邊說，一部分學(xué)生都懶的說，自己玩自己的)</p><p>　　很多英語課堂上教師都是覺得時間不夠，大部分教師都是在講課的時候下課鈴就響了，這時教師立馬停下來，把當(dāng)天要布置的家庭作業(yè)寫在黑板上，并叫學(xué)生抄在作業(yè)本上，教師寫完后就跟學(xué)生說clas

37、s is over,bye等下課語，但大部分學(xué)生都還在抄黑板上的家庭作業(yè)，無暇顧及，少部分回復(fù)教師說bye,teacher.</p><p><b>　　六年級（6）班</b></p><p><b>　　下課鈴聲響了</b></p><p>　　T: That’s it today, bye.</p>&l

38、t;p>　　Ss:Bye,teacher.(只有少部分學(xué)生說，大部分學(xué)生都下位玩去了)</p><p>　　在我們實習(xí)的那段時間里我們都發(fā)現(xiàn)了越是高年級的學(xué)生越不遵守紀(jì)律，六年級是小學(xué)中的老大，有部分六年級的學(xué)生根本不把老師放在眼里，大部分六年級的學(xué)生對下課儀式不屑一顧。</p><p>　　綜上所述，我們可以看到，下課儀式都是簡短的，一般都是教師在下課鈴響后對學(xué)生說句class i

39、s over,goodbye,而部分學(xué)生也只是機械的回復(fù)教師一句bye,see you等。很多時候下課禮儀都不受重視，教師大部分都是在例行公事，而學(xué)生更是滿不在乎，可能是因為學(xué)生在上完一節(jié)英語課后很累或者是教師一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)太多到下課時都還在講課或是布置家庭作業(yè)。</p><p><b>　　3.課堂問答儀式</b></p><p>　　課堂問答儀式主要分析的是師生

40、之間的問答方式，包括教師對學(xué)生的提問、學(xué)生對教師提問的回答、學(xué)生對教師的提問、教師對學(xué)生提問的回答。</p><p><b>　　三年級（4）班</b></p><p>　　T:那有誰愿意問朋友喜歡吃什么嗎？（上節(jié)課的家庭作業(yè)是完成一張朋友喜歡食物的表格）</p><p>　　S1/S2：What would you like? I like…

41、</p><p>　　T:學(xué)了那么多食物的單詞，有誰知道飲料怎么說嗎?(教師展示juice圖片，滿帶微笑地問)</p><p>　　Ss:Juice(大部分學(xué)生能讀出新單詞juice)</p><p>　　從以上片段我們可以看出教師對學(xué)生的提問語氣都是友好的，都是具有引導(dǎo)性的，這樣可以消除學(xué)生對教師提問的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生得出答案，從而更好的激發(fā)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)興趣

42、。</p><p><b>　　四年級（5）班</b></p><p>　　T:你能總結(jié)這兩句話嗎，who can?Can I help you?Can you help me？第一句話什么時候用，第二句話什么時候用？</p><p>　　Ss:Can I help you?是提供幫助，Can you help you me？是尋求幫助。<

43、;/p><p>　　T:帶讀knife, knife↑ knife↓</p><p>　　S1：老師，knife首字母為什么不發(fā)音？</p><p>　　T:就是不發(fā)音，以后要記住了。</p><p>　　T:One knife,two?</p><p>　　T:knives,帶讀knives,one knife,two

44、knives,three knives.我們用刀干什么？</p><p>　　T&Ss:Cut with the knife.用刀切，帶讀cut,cut,cut,cut with the knife,cut with the knives(教師邊帶讀邊做用刀切的動作)</p><p>　　從以上片段我們可以發(fā)現(xiàn)教師的提問都是具有代表性的、引導(dǎo)性的，學(xué)生對于教師提問的回答也是順著教師

45、提問時所引導(dǎo)的方向來回答的。而小學(xué)生對于教師的提問都是天真的，不懂就問，有時學(xué)生的問題會讓教師不知道如何回答，比如說以上的學(xué)生問教師“knife首字母為什么不發(fā)音”，教師也只有回答學(xué)生“就是不發(fā)音，以后要記住了”,因為教師也不知道為什么knife的首字母不發(fā)音。有些時候教師還是有必要提高自己的專業(yè)水平，這樣就可以回答出小學(xué)生千奇百怪的問題了，當(dāng)然，也不排除有些問題的確是沒有任何解釋的，它就是這樣的，那么教師就得運用更好的方法讓學(xué)生易于牢

46、記這些知識。</p><p>　　綜上所述，小學(xué)英語教師的提問都是語氣委婉、面部表情輕松愉快的，老師的語氣表情首先就會讓學(xué)生覺得這個問題回答錯了也沒事，讓學(xué)生勇于、樂于回答老師的提問，再者小學(xué)英語教師的提問都是層層遞進(jìn)循循善誘的，會引導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣就讓提問變成一個輕松的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)了。小學(xué)生天真活潑、好奇心強，小學(xué)英語課堂學(xué)生的提問都是想到什么就說什么的，可能有時他們的問題真讓教師一時答不出來，那這時教師就

47、要反思一下是不是自己的專業(yè)水平不夠才回答不出學(xué)生的問題，課后要回去找資料，盡可能的給學(xué)生一個清楚明白的答案；對于那些實在是沒有任何辦法解釋的問題，教師也應(yīng)該運用教師的權(quán)威，尋找更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生有興趣的牢記這些讓人無法理解的知識。</p><p><b>　　4.表揚儀式</b></p><p>　　表揚儀式主要分析的是教師對學(xué)生回答問題正確、課堂表現(xiàn)良好等積極的

48、課堂行為的獎勵。</p><p><b>　　三年級(4)班</b></p><p>　　T:挑幾個同學(xué)來單詞接龍，說的好的獎勵貼紙。</p><p>　　S1：I like French fries.</p><p>　　S2: I like French fries and hamburgers.</p>

49、<p>　　S3：I like French fries, hamburgers, chicken and cake.</p><p>　　S4: I like French fries, hamburgers, chicken, cake, hot dog and bread. (教師獎勵一個貼紙)</p><p>　　在這節(jié)英語課堂上，教師運用了單詞接龍游戲來操練新單詞，

50、讓學(xué)生能更好的掌握本課時的新單詞，在操練的過程中，教師采用了獎勵貼紙的獎勵行為，哪個學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出本課時所學(xué)的新單詞，教師就獎勵一個帖子，這樣就大大提高了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b>　　四年級(2)班</b></p><p>　　T: It is too big, too表示“非常大，很大”。I cant pull it up, pull it

51、 up 拔</p><p>　　T：One, two, three</p><p><b>　　Ss: Pull!</b></p><p>　　T: Ok, wonderful!</p><p>　　教師叫了一個在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生上臺跟老師一起做動作（one, two, three, pull!）</p>

52、<p>　　在以上片段中，主要是教師給學(xué)生翻譯story time 部分，教師通過在講課過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生上講臺和教師一起做pull這個動作，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。</p><p><b>　　四年級（3）班</b></p><p>　　T:請一個同學(xué)上臺描述他的一個朋友（用三句話），讓其他同學(xué)猜。</p>

53、<p>　　T: Boy or girl? Who is he/she?</p><p>　　S1: Boy, he is my best friend, he has two big eyes, and he likes sports.</p><p>　　T: You are so wonderful. (與該生擊掌)</p><p>　　在以上片段中

54、，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己描述一個朋友這么一個環(huán)節(jié)，來操練本課時的新句型，對于描述好的學(xué)生給予于該生擊掌慶祝的獎勵，這樣一來可以調(diào)動學(xué)生的積極性，二來可以更好的加強師生之間的關(guān)系。</p><p><b>　　五年級（5）班</b></p><p>　　T: Who can sweep the floor？Say I can sweep the floor.</p&g

55、t;<p>　　Ss: I can sweep the floor. (學(xué)生齊聲說)</p><p><b>　　T: Good!</b></p><p>　　以上片段中，教師通過good這個表揚語來表揚全班學(xué)生的回答。</p><p>　　綜上所述，表揚是在課堂中不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是注意力容易分散的小學(xué)生，表揚可以激勵

56、學(xué)生、軟化課堂氣氛、提高課堂效率。我們可以看到，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，表揚一般是用不同的表揚語如good,wonderful,great,bingo,well等，有時也落實到具體的實物和行為表揚。在小學(xué)的英語教學(xué)中，經(jīng)常運用多種表揚語，再偶爾結(jié)合實物表揚和行為表揚，對提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂效率有著很大的幫助。在小學(xué)英語課堂中教師應(yīng)用的最多的還是表揚語的表揚，表揚語說過了學(xué)生也就忘記了，教師應(yīng)該加大實物表揚與行為表揚的力度，讓學(xué)生

57、對教師表揚的印象更深刻，這樣讓學(xué)生更好動力來參與到課堂教學(xué)活動中。</p><p><b>　　5.批評儀式</b></p><p>　　批評儀式主要是針對個別學(xué)生在課堂上說話、開小差、打架等擾亂課堂紀(jì)律的行為的一種懲罰。</p><p><b>　　三年級（2）班</b></p><p>　　T:

58、 Good morning, boys and girls.</p><p>　　Ss: Good morning, teacher.</p><p>　　T: Now open the book, turn to page41.(有2學(xué)生沒書，還在說話)</p><p>　　T:沒帶書的站起來（那2學(xué)生站了起來），還在這扭來扭去，給我站五分鐘。</p>

59、<p>　　在以上片段中，教師執(zhí)行完上課儀式后，開始上課，兩個學(xué)生還在輕松的課間氛圍中沒反應(yīng)過來，在說話，教師就罰他們站五分鐘，以儆效尤。</p><p><b>　　三年級（4）班</b></p><p>　　T:Turn to page51,寫錯的訂正（一個學(xué)生在開小差，筆都沒拿）</p><p>　　T:（教師走到這個學(xué)生面

60、前）這個人又在開小差，一個字都沒寫，教師輕輕的拍了一下他的頭。</p><p>　　在以上片段中，大部分學(xué)生在訂正，一個學(xué)生在開小差，筆都沒拿在手上，教師就輕輕的拍了一下他的頭，意思是在警告他，要集中精力聽課了。</p><p><b>　　四年級(5)班</b></p><p>　　T:帶讀單詞rice,,milk,egg,bread等（大部

61、分學(xué)生在跟讀，最后一排兩個學(xué)生在打架）</p><p>　　T:你們在干什么，給我停下來。（兩個學(xué)生還在打架，越打越兇）</p><p>　　T:老師走下講臺，把他們拖開，一人踢了兩腳，兩個學(xué)生安安靜靜的坐好了。</p><p>　　在以上片段中，教師在帶讀新單詞，大部分學(xué)生都在認(rèn)真的跟讀，只有坐的最后排的兩個學(xué)生在打架，越打越兇，這時，教師的喝止都沒有用了，教師就

62、直接下去把他們拖開，一人踢了兩腳，兩個學(xué)生就安靜下來了。</p><p>　　綜上所述，批評也是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，小學(xué)生活潑好動，在一節(jié)英語課堂上，總會出現(xiàn)這個或那個問題，教師作為課堂活動的指導(dǎo)者，就必須遏制各種大小狀況的發(fā)生，批評通常是以口頭的方式，有時也會出現(xiàn)代表性的輕微的體罰，比如扔粉筆頭、拍拍頭等。對于教師象征性體罰學(xué)生這個問題，大部分人都認(rèn)為體罰現(xiàn)象還是不應(yīng)該在課堂中存在的。<

63、/p><p>　　6.整治課堂紀(jì)律儀式</p><p>　　整治課堂紀(jì)律主要針對課堂上大部分學(xué)生都在說話、開小差等非常混亂的課堂局面，教師采取的一系列的整治方法。</p><p><b>　　三年級(4)班</b></p><p>　　教師在板書新單詞，下面學(xué)生很吵。</p><p>　　T:(教師面

64、對學(xué)生，表情立馬變得很兇),老師看看哪一組的學(xué)生最乖，第一組，第二組，第三組</p><p>　　Ss:（聽到了老師的話，三組學(xué)生都慢慢的停止了講話）</p><p>　　在以上片段中，教師在板書，沒有時間管課堂紀(jì)律，這時大部分學(xué)生都在講話，教師采用口頭呵斥的方式讓學(xué)生們安靜了下來，當(dāng)然，口頭呵斥也只是對低年級的學(xué)生有效果。</p><p><b>　　三

65、年級（6）班</b></p><p>　　T:現(xiàn)在我們來玩一個游戲，每個小組以開火車的形式來讀這些單詞，其他小組聽著他們讀，哪個小組表現(xiàn)不好就分加（全班分為三個小組，競爭機制，表現(xiàn)好的有加分，表現(xiàn)不好的不加分或是減分）</p><p>　　Ss:三個小組的學(xué)生輪流讀單詞，課堂紀(jì)律不是很好</p><p>　　T:剛剛第一組第二組表現(xiàn)的很好，每組加一分，第

66、三組很吵不加分。</p><p>　　在以上片段中，教師采用開火車的形式操練新單詞，紀(jì)律很混亂，教師就通過全班分小組、加減分制來控制學(xué)生，讓學(xué)生們以小組榮譽感來互相監(jiān)督。</p><p><b>　　四年級（5）班</b></p><p>　　T:老師給每個一組開頭的同學(xué)spoon的圖片，拿著圖片的學(xué)生說spoon,spoon,pass me

67、the spoon,后面的同學(xué)接過圖片說thank you.</p><p>　　Ss:Spoon,spoon,pass me the spoon,thank you.(學(xué)生在傳遞圖片說句子的過程中，其他學(xué)生大部分在講話)</p><p>　　T:(走上講臺，面部表情有點兇，大聲對著學(xué)生說)One,two,three.</p><p>　　Ss:少部分學(xué)生停止了吵鬧

68、，回答老師說three,two,one.</p><p>　　T: (教師再次大聲地對著學(xué)生說)One,two,three.</p><p>　　Ss:這次大部分學(xué)生停止了說話，回答老師說three,two,one.</p><p>　　“One, two, three; three, two, one.”這個口令在小學(xué)低年級英語課堂中運用的很廣泛， 通過教師之前對

69、口令的操練，大部分學(xué)生在聽到這個口令后，都明白老師的意思，也都會慢慢的安靜下來。</p><p><b>　　六年級(2)班</b></p><p>　　T:(教師在黑板上出了6個題目)點6名學(xué)生上臺做，下面的同學(xué)在課堂本上做，同桌互相檢查（大部分學(xué)生在做練習(xí)，有2個學(xué)生一直在講話）</p><p>　　T:不要講話了，趕緊做練習(xí)（那兩個學(xué)生還

70、在講話）</p><p>　　T:（教師開始對答案并講解，那兩個學(xué)生一直在講話）教師走過去，直接一人一巴掌。</p><p>　　六年級學(xué)生是小學(xué)中的老大，六年級的英語課堂紀(jì)律是最混亂的，很多六年級的學(xué)生不尊重老師，在英語課堂上為所欲為，根本不聽老師的口令。六年級的英語老師也覺得很無奈，課堂紀(jì)律混亂的課都上不下去了，也沒那么多的時間來一直管紀(jì)律，只有忽略小部分學(xué)生的吵鬧，硬著頭皮完成每個課

71、時的教學(xué)任務(wù)。難免有些時候，教師一時控制不住自己，體罰學(xué)生，但無論如何，體罰現(xiàn)象都是不應(yīng)該在教學(xué)課堂上存在的。</p><p>　　課堂紀(jì)律是保障課堂教學(xué)效果的重要條件，沒有好的課堂紀(jì)律就不可能有好的教學(xué)效果。每個老師對于課堂紀(jì)律的管理都有自己的一套方法，常見的有口頭呵斥、編口令、小組加減分競爭機制等，對于頭疼的學(xué)生有時也存在體罰的現(xiàn)象。剛開始我對于一個省會城市名校都存在體罰現(xiàn)象感到很驚訝，不過經(jīng)過一段時間的實習(xí)

72、之后，我發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生根本就不顧及課堂紀(jì)律尊重老師，有時甚至公開在課堂上與老師作對、辱罵老師，這樣體罰的現(xiàn)象也必然會存在。當(dāng)然老師還是要更多的反省自己，為創(chuàng)建和諧的課堂氣氛而努力，杜絕體罰現(xiàn)象。</p><p>　?。ǘ┬W(xué)英語課堂氣氛</p><p>　　小學(xué)英語課堂氣氛是指在英語教學(xué)課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)活動而形成的某種占優(yōu)勢的綜合的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是

73、教師與學(xué)生在英語教學(xué)活動中的心境、情感體驗、對待教學(xué)活動的態(tài)度和行為的綜合反映，它具有認(rèn)知和情感的特征，是與教學(xué)過程聯(lián)系在一起的,它具有穩(wěn)定性，也具有可變性，在一定的條件下，會形成某種占優(yōu)勢的穩(wěn)定的狀態(tài)。</p><p>　　課堂氣氛是進(jìn)行教學(xué)活動的必要條件。無論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)其中都有課堂氣氛的功與過。積極良好的課堂氣氛，會給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā)；雙方在教

74、學(xué)過程中情感交融，心理共振，配合默契；使教師教的心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)了師生各自的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而消極的課堂氣氛是一種消沉緊張的氛圍，它會使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)?；使學(xué)生情緒低落、思維反應(yīng)遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生破壞紀(jì)律，制造混亂的行為；嚴(yán)重制約師生教與學(xué)積極性和創(chuàng)造性，正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效益差。小學(xué)英語課堂氣氛主要受課堂環(huán)境、教學(xué)方法、多媒體和日常校園英語應(yīng)

75、用四個方面的影響。</p><p>　　1.小學(xué)英語課堂環(huán)境</p><p>　　課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。</p><p>　　四年級（4）班 英語課堂記錄</p><p>　　教師剛在黑板上板書完這節(jié)課的重點單詞和重點句型，上課鈴聲響了。</p><p

76、>　　T: (老師面帶微笑，轉(zhuǎn)向?qū)W生) Good morning,everyone.</p><p>　　Ss:(陸續(xù)的拿出英語課本)Good morning,teacher.</p><p>　　T:Did you have a good time yesterday?(今天是星期一)</p><p>　　Ss；Yes/No.（學(xué)生積極的回答）</p&

77、gt;<p>　　T:你們還記不記得我們上個星期所學(xué)的內(nèi)容（展示單詞卡片）</p><p>　　T &Ss：（按照教師出示單詞卡片順序一起說）living room,go to the living,watch TV;kitchen,go to the kitchen,have a snack;bathroom,go to the bathroom,have a shower;bedroom

78、,go to the bedroom,have a sleep;study,go to the study,read a book.</p><p>　　T:You are so wonderful!(教師向?qū)W生豎起大拇指)</p><p>　　T:Is it your classroom/bedroom?（教師指著教室的門問學(xué)生）</p><p>　　Ss:Yes

79、/No.</p><p>　　T:同學(xué)們知道用yes/no來回答是或不是，帶讀No,it isn’t. (指著課前黑板上寫的No,it isn’t.).</p><p>　　T:Is it your classroom/bedroom/English book/math book?(教師指著實物或圖片問學(xué)生)</p><p>　　T&Ss:Yes,it is

80、/No,it isn’t. (教師引導(dǎo)學(xué)生回答)</p><p>　　T:帶讀Yes,it is/No,it isn’t..</p><p>　　T:（反復(fù)問學(xué)生）Is this your ruler/pencil/desk?</p><p>　　Ss: Yes, it is/No, it isn’t.</p><p>　　T:(叫一個學(xué)生上

81、講臺，指著講桌，問他)Is this your desk?</p><p>　　S1: No, it isn’t.</p><p>　　T:帶讀 it isn’t. Tell Miss Zhang, is Luo Tianhao in the classroom?</p><p>　　Ss: Yes, it is.</p><p>　　T：I

82、t is↑（老師微笑著，用升調(diào)反問學(xué)生），No, the answer is “Yes, he is”，因為他是男的。（指著羅天浩說）</p><p>　　T:( 微笑著問學(xué)生)Is Miss Zhang in the study?</p><p>　　Ss:No,it isn’t.</p><p>　　T:糾正，No,she isn’t,老師是女的（用夸張的語氣指

83、著自己說）。帶讀Yes,she is/No,she isn’t.</p><p>　　這是一節(jié)四年級的英文課，在這節(jié)課堂上教師是采用英文教學(xué)為主中文教學(xué)為輔的教學(xué)方式，讓英語課堂盡量英語化，盡量讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍里。同時，整個這堂英語課上，老師始終是微笑著的，即使學(xué)生回答錯了，老師也是表現(xiàn)出那種夸張的笑。作為教師，對于學(xué)生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語:學(xué)生答對了，老師極為高興，笑容滿面，是對學(xué)生的一種

84、肯定和贊許;學(xué)生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵自己更加努力。“微笑是最有感染力的表情”課堂上教師的微笑就像一縷陽光，帶給學(xué)生溫暖。同時，學(xué)生從教師那里得到愉悅、支持和鼓勵，也就能以飽滿的熱情對待學(xué)習(xí)。作為教師只有把愛通過表情、行動傳遞給學(xué)生，才會使之產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，并可以使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。</p><p>　　這堂課上老師用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、充滿誘因或懸念的語言

85、，并配以豐富的表情和得體的身勢語來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在這種和諧寬松的課堂氣氛里，可使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展技能的興趣。小學(xué)生愛說愛鬧，敢想敢說，同時他們很容易分散注意力，因此，作為老師首先要吸引學(xué)生的注意力，再者不能為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。</p><p>　　2.小學(xué)英語課堂的教學(xué)方法<

86、;/p><p>　　在小學(xué)英語課堂中，采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得有效。</p><p>　　三年級（6）班 英語課堂記錄</p><p>　　T: Good afternoon, everyone.</p><p>　　Ss:(全體起立)Good afternoon, teacher.<

87、/p><p>　　T: Turn to page41, let’s read together.</p><p>　　T &Ss: Look, I have a dog…</p><p>　　T: Close the book,我們一起來背一遍。Look, I have a dog, one, two, go</p><p>　　Ss:(

88、一起背對話)Look, I have a dog…</p><p>　　T: Great! Look at me, I have some animals, do you want to have them? 你們想擁有他們嗎？你們說一句話(我們學(xué)過的)，我就給你們。(教師手上拿著幾張很可愛的動物的圖片)</p><p>　　Ss:I like dog/duck/panda/monkey/

89、rabbit.（學(xué)生們熱情高漲，爭先恐后地說著，教師把圖片分給學(xué)生）</p><p>　　T:Look at me,where is my monkey?先告訴我在哪里，然后回答的人拿給老師。</p><p>　　Ss:There it is,然后拿到講臺給老師。（學(xué)生熱情很高，因為回答的人，可以把圖片拿給老師，他們覺得很光榮）</p><p>　　T：Look a

90、t me,I have some pictures,lets read it.(展示貓的圖片)Cat æ,小嘴æ，嘴巴拉扁來，帶讀cat.</p><p>　　T:以前學(xué)過一個有關(guān)身體肢體的單詞，也發(fā)小嘴æ的音，你們還記得是哪個單詞嗎？（微笑著問學(xué)生）</p><p>　　Ss:(部分學(xué)生回答)hand.</p><p>　　T：Yes

91、,hand.帶讀cat,hand,讓全班分為三個小組讀。（讀的好的小組加分）</p><p>　　Ss:Cat-cat-cat-cat-cat…</p><p>　　T:Read follow me,cat,cat,cat,跟我一起做動作（教師邊讀邊做貓的動作）。</p><p><b>　　Ss:邊讀邊做動作</b></p>&

92、lt;p>　　T:用以上方法教學(xué)dog,monkey,padan,rabbit,duck五個單詞。</p><p>　　T:Turn to page41,Listen and read follow the tape.(教師放錄音，學(xué)生跟讀)</p><p>　　T: Open the book, read the words together.</p><p&g

93、t;　　Ss: Cat, dog, monkey, panda, rabbit, duck(學(xué)生齊讀新單詞)</p><p>　　T: Yeah, Great!</p><p>　　T:學(xué)一個句子，玩一個游戲。Act like a cat,誰能用中文翻譯加2分。</p><p><b>　　S1:表演一個貓。</b></p>&l

94、t;p>　　T:答對了，加2分（在黑板上給這個小組加了2分）。拿出你們的筆，寫下來，“模仿一只貓或像貓一樣表演”。</p><p>　　T:下面全班一起表演，act like a cat,用動作告訴我。Act like a dog/monkey/panda/rabbit/duck.</p><p>　　Ss:全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。</p><p>　　T:帶

95、讀act like a cat/dog/monkey/panda/rabbit/duck.(學(xué)生跟讀)</p><p>　　T:看到課本，聽錄音跟讀lets do。（學(xué)生聽錄音跟讀）</p><p>　　T:每小組請2個同學(xué)上講臺發(fā)指令 act like a ＿,其他同學(xué)根據(jù)臺上同學(xué)的指令做出相應(yīng)的動作。</p><p>　　S2/3/4/5/6/7: Act li

96、ke a cat/dog/monkey/panda/rabbit/duck.</p><p>　　Ss:下面的學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作（課堂氛圍很活躍）</p><p>　　T:現(xiàn)在給小朋友們兩分鐘時間，把單詞意思寫在英文旁邊。（老師在黑板上寫今天的家庭作業(yè)）</p><p>　　這節(jié)英語課堂上，老師利用了可愛的動物圖片來教學(xué)動物單詞，十分吸引學(xué)生的注意力也提高了

97、課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)是將單詞讀了一遍又一遍，學(xué)生只是機械地讀、背。單詞在他們的腦海中留下的印象并不深刻，只有一種模糊的、間接的認(rèn)識。對于他們來講，背單詞不容易，總是記了忘，忘了又記。PEP小學(xué)英語教材生動、有趣，教材中呈現(xiàn)了大量的可愛精美的圖片，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師也經(jīng)常利用這些小動物、水果蔬菜、學(xué)習(xí)用具等實物和圖片，這一最為直觀的教學(xué)手段展示給學(xué)生，也有利用掛圖，簡筆畫或身勢語，讓學(xué)生一目了然，快速理解單詞的意思，

98、學(xué)得輕松。</p><p>　　這堂新授英語課的導(dǎo)入是以第一課時所了解的動物單詞為基礎(chǔ)，通過6張可愛的動物圖片，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時重新引入本課時的六個重點動物單詞。本堂課成功的導(dǎo)入,既介紹相關(guān)的背景知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維,同時又帶動學(xué)生主動投入到下一步的教學(xué)活動中去。為此,教師在課前要有計劃、有目的、有層次地精心設(shè)計問題,并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑,誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答。<

99、/p><p>　　這節(jié)小學(xué)語教學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)有師生互動、分小組朗讀、小組比賽、表演、聽錄音跟讀、玩游戲等多種課堂情境交際活動，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料去進(jìn)行交際。讓學(xué)生在情景中學(xué)，老師在情景中教，在特定情景下來學(xué)習(xí)英語可以很好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解知識的能力，利于實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。</p><p><b>　　3.多媒體</b></p&g

100、t;<p>　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機已成為時代發(fā)展的潮流,多媒體輔助英語教學(xué)以它的科學(xué)性、先進(jìn)性、生動直觀性等特點越來越成為課堂教學(xué)的極佳選擇。利用多媒體生動、直觀、形象的優(yōu)勢展現(xiàn)有聲有色、身臨其境的真實畫面,多方位刺激學(xué)生思維,可達(dá)到事半功倍的效果。</p><p>　　而令我震驚的是，在我實習(xí)的小學(xué)—一個中等省會城市名列前茅的小學(xué)，只有一間多媒體教室，英語教學(xué)基本上是沒有多媒體教學(xué)的，

101、平時都是在普通教室上英語課的，只有教研課比賽課才有機會到多媒體教室去。</p><p>　　4.小學(xué)生日常校園英語的應(yīng)用</p><p>　　在兩個月的教育實習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)師生對英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用僅僅是限于英語課堂里。在平常的小學(xué)校園生活中，沒有英語角等活動，學(xué)生基本上沒有說英語的環(huán)境和習(xí)慣，碰到他們的英語老師，他們也是用中文說“老師好”，很少說“Good morning/afternoo

102、n”。如果一門語言僅限于課堂教學(xué)中的語言環(huán)境，不能融入自己的日常校園生活中，那語言就不能真正地做到學(xué)一致用，也不可能真正地掌握好這門語言。</p><p>　　語言來源于生活，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時注意到生活的影子，用他們最熟悉的東西保持他們的英語學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)造更好的英語課堂氣氛。</p><p>　?。ㄈ┬W(xué)英語課堂師生關(guān)系</p><p>　　師生關(guān)

103、系是指教師和學(xué)生在交往中通過相互影響和作用而形成的認(rèn)識、情感、行為等方面的關(guān)系，對師生行為、整個課堂心理環(huán)境以及課堂教學(xué)效果都具有深刻的影響。良好的師生關(guān)系不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教育教學(xué)的效果，還可以增強教師在學(xué)生心目中的影響力和感染力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和積極向上的生活觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。良好的師生關(guān)系是對小學(xué)生施加教育影響的基礎(chǔ)和有效手段。小學(xué)教師只有和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系,才能充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他

104、們的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識和健康心理。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要形成和諧師生關(guān)系就必須尊重學(xué)生人格，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，多表揚鼓勵學(xué)生，民主平等地對待學(xué)生。</p><p>　　1.尊重小學(xué)生的人格是建立良好師生關(guān)系的前提</p><p>　　受傳統(tǒng)教育的影響，在我國長期以來形成的師生關(guān)系是：教師在學(xué)生面前是絕對的教育者、管理者、懲罰者，教師的權(quán)威不能侵犯。因而學(xué)生，特別是小學(xué)生很難得到尊

105、重。如果學(xué)生缺乏被尊重的情感體驗，就無法形成積極向上的人生價值觀，學(xué)校教育也就難以培養(yǎng)出合格人才，建立良好的師生關(guān)系更是無從談起。因此，營造和諧師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師要尊重學(xué)生，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，要把學(xué)生看做一個自由、獨立、完整的，有其獨特天性、人格和尊嚴(yán)的人，并以此為前提尊重他們。</p><p>　　2．關(guān)心小學(xué)生的成長是形成良好師生關(guān)系的根本</p><p>　　要真正做到關(guān)心

106、每一位學(xué)生，教師就要深入了解學(xué)生，要采取觀察分析、資料分析、個別談話、調(diào)查等方式，內(nèi)容可包括學(xué)生的過去和現(xiàn)在、學(xué)生成長的家庭環(huán)境和人際關(guān)系、學(xué)生的優(yōu)點缺點、學(xué)生的特長愛好、甚至他們的苦惱和憂愁。只有全面了解學(xué)生的生理、心理活動,才能打開學(xué)生心靈的大門，找到適合他們個性特點的教育方法和有效途徑,從而有的放矢地對他們實施教育，才可能取得預(yù)期的教育效果。值得注意的是：在形成良好的師生關(guān)系中，關(guān)心后進(jìn)生顯得更為重要。對后進(jìn)生而言，最缺乏的是自信

107、心，他們覺得做什么都比不上別人，擔(dān)心被人嘲笑、看不起，教師要大膽地鼓勵他們，恰如其分地表揚他們，給他們以熱情的關(guān)愛和持之以恒的教育，讓他們能夠放下包袱，積極上進(jìn)。把后進(jìn)生的工作做好了，良好的師生關(guān)系就建立起了一大半。</p><p>　　四年級英語教師李老師訪談記錄：</p><p>　　我：李老師，您覺得您帶的那些班上的師生關(guān)系怎么樣?</p><p>　　李：師

108、生關(guān)系還好吧，在課堂上我也盡量尊重學(xué)生，多與他們交流，盡可能的照顧到每個學(xué)生，讓他們真正以主人翁的態(tài)度積極參與到課堂活動中。</p><p>　　我：嗯，在聽您的課的過程中，我也有感受到您的每一節(jié)課都花了很多心思去吸引學(xué)生，盡可能的帶動班上大部分的學(xué)生，但之前有聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱怨過說四年級的英語成績不是非常好，特別是學(xué)習(xí)差生進(jìn)步不大，這個問題您怎么看呢？</p><p>　　李：這的確是個讓人

109、頭疼的問題，我雖然也很想去跟進(jìn)班上的一些學(xué)習(xí)差生，想去關(guān)心他們鼓勵他們，想課外花點時間來幫助他們學(xué)習(xí)英語，但真的沒有那個時間和精力。去年我們一個老師帶五個班的英語，今年校領(lǐng)導(dǎo)為了減輕我們的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在基本上是一個老師教四個班的英語，英語課也由以前的一個星期三節(jié)增至一星期四節(jié)課，每次下課把上次收的作業(yè)本發(fā)下去以后，我就得急急忙忙的趕去另外的班級去上課，根本沒有時間去監(jiān)督他們訂正作業(yè)本上的錯誤，雖然每次都說錯了一個就訂正四遍，但由于小學(xué)生的自

110、我控制力不好，我也沒那個時間去看著他們訂正，所有很多時候有些學(xué)生做錯了也不會訂正，很多時候由于要趕進(jìn)度，也沒有那么多的時間老把他們叫到辦公室罰站等，一次兩次過后，他們就覺得英語作業(yè)寫錯了不訂正也沒事，英語這門課不重要等，就更加不會花費很多的時間和精力在英語這門課程上了，英語成績自然也得不到很大的提高。</p><p>　　我：是的，這也的確有受限制的客觀條件。那我想問一下，是學(xué)校所有的英語老師都跟您的感受一樣嗎，

111、還是說您覺得四年級的情況更特別一些呢？</p><p>　　李：我們學(xué)校的英語老師基本上都有跟我一樣的感受，雖然說現(xiàn)在我們帶的班比去年少英語課開設(shè)的也比去年多一節(jié)(一星期)，但我們還是明顯感覺到我們英語教師的時間和精力不夠，我們只能是盡量多花一些精力在備課上，盡可能的照顧到大多數(shù)學(xué)生，沒有多余的時間精力去幫助那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生。</p><p>　　從以上的訪談記錄中，可以看到由于各種客觀原因

112、，教師只能是在教學(xué)課堂上盡可能的照顧到大部分學(xué)生，沒有多余的時間和精力來特別關(guān)心哪個學(xué)生，跟進(jìn)他督促他進(jìn)步等。大部分教師心里是愛自己的學(xué)生的，是關(guān)心自己的學(xué)生的，因為教師最大的成就感就是看到自己的學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、快樂的成長、快樂的進(jìn)步，所以我們國家教育部應(yīng)該為小學(xué)英語師生提供更好的教育條件，讓教師能快樂地教學(xué)生能快樂地學(xué)。</p><p>　　3.民主、平等的師生關(guān)系營造和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)</p>

113、<p>　　平等應(yīng)該包括兩個方面：一是師生之間的平等；二是生生之間的平等。</p><p>　?。?）師生之間的民主、平等。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想不自覺地、或多或少地影響著和諧關(guān)系的建立。老師們總是感到我是教師，你是學(xué)生“，一日為師，終身為父”，你聽我的話是天經(jīng)地義的。因此，我們動輒就以“唯我獨尊”的口氣說話，缺乏那種平等的、商量的、征求意見的、民主的氣氛。而學(xué)生，尤其是初中生，他們這一時期的心理特點是：自

114、以為長大了，有一種獨立的心理愿望。所以，他們就不像小學(xué)時那樣把老師看得那么至高無上，對老師言聽計從。老師如果總是用一種命令性的，甚至是訓(xùn)斥的口氣與同學(xué)生交流，就會無意傷害到他們的自尊心，甚至?xí)鹚麄兊哪娣葱睦怼ｉL此以往，師生情感疏遠(yuǎn)，和諧更是無從談起了。因此在具有隨意、不拘泥于小節(jié)的具有西方文化的英語課上，我們更應(yīng)該建立一種新型的英語課堂模式。我們要做到這一點，重要的是教師要更新觀念，調(diào)整角色，放下架子，對學(xué)生多一些平等，多一些民主，