縣級教研室對教師專業(yè)化成長過程干預(yù)途徑的研究研究報告

1、1江蘇省中小學(xué)第六期教研課題《縣級教研室對教師專業(yè)化成長過程干預(yù)途徑的研究》研究報告泗陽縣教育局教研室主持人：李守華一、問題的提出1課題課題提出的背景提出的背景1955年召開的世界教學(xué)專業(yè)組織會議研討教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展；1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出明確的說明：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專

2、門的知識和特別的技術(shù)。”20世紀(jì)80年代以來，隨著世界范圍經(jīng)濟和科技競爭的加劇，各個國家把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置來考慮。一些發(fā)達國家，如美、英、法、德、日本、俄羅斯等，他們關(guān)于教師教育的研究，成為教育研究的最大領(lǐng)域。在世界范圍的教育改革浪潮中，人們愈來愈認(rèn)識到：教育改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平。因此，人們對教師的專業(yè)發(fā)展給予強烈的關(guān)注。頒布于1993年的《中華人民共和國教師法》首先以立法

3、的形式明確將教師列為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，這為我國教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。近年來已有多名學(xué)者把教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展作為研究課題，對教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進行了理論探討和實踐進行研究探討，從不同的角度構(gòu)建教師專業(yè)化的理論框架、探索教育專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)道路、研究提高教學(xué)工作專業(yè)地位的目標(biāo)和策略、探求教師專業(yè)社會化的規(guī)律性等等，從宏觀層面取得了豐碩的成果。2.課題課題提出的意提出的意義由于我國教師教育體制和運行機制處于啟動階段

4、，建構(gòu)適應(yīng)課改的教師教育培訓(xùn)體系、管理體制勢在必行，而縣級教研室對教師專業(yè)化成長干預(yù)的理論研究和實證研究剛剛起步，教師教育多數(shù)是處于經(jīng)驗的層面。全3發(fā)展分為三個階段，職前奠基：師范生階段的專業(yè)匆，上崗適應(yīng)：入門階段的教師專業(yè)化，實踐反怍：在職階段的教師專業(yè)化。在第三階段專業(yè)社會化的重點在于如何促進自己各種教學(xué)能力的發(fā)揮和生長，如對教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、語言表達能力、教學(xué)科研能力、教育機智與學(xué)生

5、交往能力，使自己能夠有效地處理教學(xué)的種種問題，在教學(xué)生活中愉快勝任。二、研究的過程與方法二、研究的過程與方法1課題課題研究的方法研究的方法①資料收集法：圍繞教師專業(yè)化理論和教育教學(xué)理論，通過上網(wǎng)檢索，查閱圖書等方法，大量收集理論資料，供課題組理論學(xué)習(xí)，并通過系列理論的收集與整理，篩選出最切合課題實際的理論，指導(dǎo)課題研究，同時，大量收集課題活動資料，分類整理，科學(xué)總結(jié)，為課題研究服務(wù)。②經(jīng)驗總結(jié)法：結(jié)合課題研究的情況，結(jié)合理論資料和實踐過

6、程資料，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。③行動研究法：結(jié)合課題研究方案，制訂細(xì)實的研究計劃，按照計劃認(rèn)真地實施，并不斷地進行反思，再計劃再研究。④個案研究法：跟蹤部分教師，研究專業(yè)發(fā)展情況及個人提高的方法、措施等。在整個研究過程中，應(yīng)用行動研究法，發(fā)現(xiàn)存在問題，學(xué)習(xí)理論，進行實踐，上升到理論，取得研究成果。2.研究內(nèi)容研究內(nèi)容①全縣教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調(diào)查研究。②教師專業(yè)成長的內(nèi)容、成長過程、成長規(guī)律的文獻研究③教師專業(yè)成長的有效途徑研究。④縣級教研室對教