中學教育知識與能力2011-2016簡答和辨析題總結(jié)

1、2011—2016教育知識與能力簡答和辨析題總結(jié)122.【22.【題干題干】教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。錯誤。教育目的的確定除了人自身的發(fā)展需求這個因素以外，還要考慮社會的需求，此外，不同教育者的教育思想也應該作為教育目的確定的依據(jù)?！究键c】教育目的的理論23.【23.【題干題干】德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次

2、進行。德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。錯誤。由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展?！究键c】德育過程24.【24.【題干題干】信息進入工作記憶就會持久保存。信息進入工作記憶就會持久保存。錯誤。工作記憶是短時記憶的一種，

3、處于工作狀態(tài)中的短時記憶就是工作記憶，是一種對信息進行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復雜的認知活動中起重要作用。因而它符合短時記憶的特點，不會持久保持?？键c記憶的分類25.【25.【題干題干】智力水平越高，學習成績越好。智力水平越高，學習成績越好。錯誤。智商與學習成績之間確實存在正相關(guān)，即智商越高，一般學習成績越好智商越低，一般學習成績越差。但它們并不是因果關(guān)系，一個人學習成績的影響因素很多，比如個人的努力程度等因素。此外，

4、智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的?？键c】中學生智力發(fā)展20152015下2222全面發(fā)展就是指學生德智體諸方面平均發(fā)展。全面發(fā)展就是指學生德智體諸方面平均發(fā)展。錯誤。全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展，并不是德智體諸方面的平均發(fā)展。2323教學中教學中”授之以魚授之以魚”不如不如”授之以漁授之以漁”。正確?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁

5、”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在教學活動中是指教師不能只傳授知識給學生，還要發(fā)展學生學習的能力。2424程序教學是合作學習的一種重要形式。程序教學是合作學習的一種重要形式。錯。程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料(以特定順序和小步子安排的材料)的個別化教學方法。而合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此，程序?qū)W習與合作學習是兩種不同的學習方式，

6、不能混為一談。2525兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。錯。兩種學習材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學習的材料對后面學習的材料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，如果產(chǎn)生的是抑制，就是負遷移。20152015上22.22.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。錯。教育目的是一個國家對其各級各類學?？傮w要求，即不論初等、中等、高

7、等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人。而培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關(guān)系。23.23.強調(diào)學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。強調(diào)學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。錯。教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中

8、，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。24.24.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教肓的影響較大。液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教肓的影響較大。錯。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，凡是新奇事物的快速辨識、記憶、理解等能力，比如記憶廣度等，在性質(zhì)上即屬流體智力。其特征是，對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判斷彼此間的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學家們也

9、發(fā)現(xiàn)，流體智力屬于人類的基本能力，受教育、文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為智力比較的基礎。25.25.學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習效率越好。學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習效率越好。錯。學習動機與學習效率是倒U曲線的關(guān)系。每種難度的任務都有一個最佳動機水平，動機水平過高或過低都不利于學習效率的提高。20142014上22.22.德育就是培養(yǎng)學

10、生道德品質(zhì)的教肓。德育就是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的教肓。錯誤。德育指教育者培養(yǎng)受教育者的品德的活動。包括四個方面：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育。題目對德育的理解過于片面，因而是錯誤的。23.23.直觀教學是手段，也是目的。直觀教學是手段，也是目的。錯誤。直觀教學是指教師在教學活動中，應當運用多種直觀手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性知識，使學生獲得生動的表象，從而幫助學生全面、深刻地理解概念和原理。因此它只是實現(xiàn)教

11、學目的的一種手段，或者說是一種教學原則。24.24.注意轉(zhuǎn)移即注意分散注意轉(zhuǎn)移即注意分散錯誤：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。而注意的分散是由于個體勞累或其他因素，導致的注意力無法集中的現(xiàn)象，是被動而消極的。25.25.非正式群體在班級管理中只有消極作用非正式群體在班級管理中只有消極作用2011—2016教育知識與能力簡答和辨析題總結(jié)32323直觀教學是

12、教學手段，也是教學目的。直觀教學是教學手段，也是教學目的。錯誤。直觀教學指教師根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學是教學手段、教學方式而不是教學目的。2424習得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。習得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。正確。一個總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助即當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗

13、到的一種抑郁狀態(tài)。2525負強化就是懲罰。負強化就是懲罰。錯誤。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某種行為在以后發(fā)生的概率。而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低或減少不良行為反應在將來發(fā)生的概率。2222、動物界也存在教育、動物界也存在教育【答案】錯誤。解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促

14、使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。由此可知，教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程。動物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動物界不存在教育。2323、知識多少與能力高低成正比、知識多少與能力高低成正比【答案】錯誤。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)

15、是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質(zhì)上講，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的領域。知識與能力是互動的，能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進能力的形成和發(fā)展，但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎與前提，沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎，并能促進能力的發(fā)展；能力對知識的獲得又起著一定的制約作用

16、，能力越強，獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比，說法有失片面。2424、學習遷移是學校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。、學習遷移是學校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用?！敬鸢浮垮e誤。解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移按照不同的分類標準，會有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，

17、其中正遷移對學習起促進的積極作用，負遷移對學習起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說學習遷移對學習新知識起促進作用是不準確的。2525、個體的道德認知與道德行為是一致的。、個體的道德認知與道德行為是一致的。錯誤。解析：道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義

18、的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。簡答：簡答：20162016上1.【1.【題干題干】為什么教育對人的發(fā)展起主導作用為什么教育對人的發(fā)展起主導作用第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)

19、調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻?！究键c】影響人的身心發(fā)展因素2.【2.【題干題干】簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。美育，又稱為審美教育或美感教育，是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育在學生全面發(fā)展的過程中起著動力的作用?！究键c】教育目的3.【3.【題干題干】簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。簡述

20、維果斯基的心理發(fā)展理論。(1)文化歷史發(fā)展理論(2)心理發(fā)展觀(3)內(nèi)化學說(4)教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”【考點】中學生認知發(fā)展4.【4.【題干題干】簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。(1)準確的示范與講解(2)必要而適當?shù)木毩?3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺【考點】操作技能的形成與培養(yǎng)20152015下5簡述教學的文化功能簡述教學的文化功能1教育的文化傳遞、保存功能2教育的文化選擇、批判功能3教育