教育學精選論述題匯總

1、1教育學精選論述題匯總（附答案）1.論述教育的起源？答：（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。3）勞動起源論：勞動創(chuàng)造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經(jīng)存在了，教育是一種永恒的社會現(xiàn)象。4）社會實

2、踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的“男女兒童、少年和老人群“的共同活動。（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的?？傊?，心理起源論把教育的發(fā)生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質(zhì)并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。2.論述當今教育的發(fā)展趨勢？答：1）走向國際化，在當

3、今這種各國經(jīng)濟形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交培養(yǎng)；開設各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為現(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計算機極其軟

4、件系統(tǒng)走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發(fā)出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統(tǒng)連成網(wǎng)絡。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發(fā)展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學和環(huán)境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的

5、更普遍，內(nèi)容更豐富。3.論述教師的合理知識結構？答：1）粗深的專業(yè)知識：對本專業(yè)知識要達到精深的境地，還要站在學科發(fā)展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學科領域的專家。2）廣博的科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業(yè)知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學文化知識有利于滿足學生的求知欲，也有助于發(fā)燕尾服自己的專業(yè)知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀學校的教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發(fā)展心

6、理學、教育管理學，學校衛(wèi)生學等方面的知識是十分必要的。4）科學的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學工作任務的完成，也有利于指導學生。4.論述教師的最佳智能結構？答：教師的智能結構是指為順利完成教育教學任務所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態(tài)語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、

7、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導、激勵等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業(yè)領域的專門研究、學術討論，教育教學方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創(chuàng)新能力8）人際交往能力。5.試結合當今素質(zhì)教育的含義及意義？答：含義：1）培養(yǎng)與提高受教育者全面的、優(yōu)良的素質(zhì)，而不是片面的不良的或低劣的素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的，以現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟、文化，科技為背景的現(xiàn)代教育

8、。3）素質(zhì)教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提高民族素質(zhì)的重要途徑。2）素質(zhì)教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服“應試教育“弊端，促進兒童個性全面健康發(fā)展的必要手段。6.試運用教育與文化的關系，談談多元化文化中教育發(fā)展？答：（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產(chǎn)生。

9、2）文化影響教育內(nèi)容的發(fā)展。（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創(chuàng)造，師生共同搞科研是教育對文化的創(chuàng)造。7.全面發(fā)展的五育是什么？五育關系？是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術教育，關系：是統(tǒng)一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。8.試比較學科課程和活動課程的不同？答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

10、一、科目本位課程，其特點是，強調(diào)知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調(diào)區(qū)分和適應學社感的個別差異。二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養(yǎng)學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發(fā)展的特點。三、學術性學科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學科內(nèi)容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成3三點認識：1）中學教育目標的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸

11、方面獲得全面發(fā)展，二點是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。16.論述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律？（1）德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程。學生品德是由知、情、意、行幾個要素組成。這幾個因素是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；是對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力；也是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為

12、準則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，它對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然作出的行為反應，是人內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為、外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。（2）德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，這四者

13、密不可分，相互促進；知是基礎，行是關鍵；德育過程具有多端性。17.結合實際分析學校德育如何貫徹導向性原則？（1）導向性原則的含義。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（2）貫徹導向性原則的基本要求：第一，堅持正確的政治方向；第二，德育目標必須符合新時期的方針、政策和總?cè)蝿盏囊?；第三，要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。18.評述道德教育的體諒模式？（1）模式簡介：體諒或?qū)W會關心的道德教育模式形成

14、于20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得麥克費爾等創(chuàng)立。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。（2）理論假設：①與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責；②道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒；③鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份；④教育即學會關心。（3）圍繞人際社會情境問題的道德教育。①設身處地；②證明規(guī)則；③付諸給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛

15、盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。（3）德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到

16、合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。19.論述班主任在班級管理中的地位與作用？（1）班主任是班級建設的設計者。班主任要根據(jù)學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)提出相對理想的班級模式。（2）班主任是班級組織的領導者。班主任要善于利用職權影響力和個性影響力來領導和組織班級。（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關系的主導者。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。2

17、0.結合實際談談班主任班級管理的內(nèi)容與方法？（1）了解學生，研究學生。學生是班主任工作的對象。①了解和研究學生的內(nèi)容：了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。②了解學生的方法。通過調(diào)查訪問、觀察等方法來了解學生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。設計和建立好班集體是班主任的首要任務，班主任要有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建班集體。（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班級是一個開放的系統(tǒng)，學生是在各種因素縱橫交錯的影響

18、下發(fā)展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須爭取各種積極的要素支持班級工作。行動。（4）簡要的評論：①體諒模式在理論上的缺陷；②體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。21.初中男生向一女生的情書被班主任公之于眾，造成男生休學，分析這一案例？（1）這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。（2）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個

19、體品德外化為社會道德行為的過程。②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者要掌握知識的必要條件。（3）掌握知識與提高思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律。①學生思想品德的提高以知識為基礎；②學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識；③在教學中要防止兩種偏向。（4）教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。①教學過程中教師起主導作用；②教學過程中學生是學習的主體；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。22.聯(lián)系實際分析教師的主導作用與學生的主體地

20、位相統(tǒng)一的規(guī)律？（1）教學過程中教師起主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。（2）教學過程中學生是學習的主體。在教學中，學生具有主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設和諧情境；善于體驗或引起學生的興趣和需要；善于對學生提出嚴格的要求；善于尊重學生的個性和才能；善于培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，同時創(chuàng)設展現(xiàn)自我的機