中學(xué)歷史“小組合作探究教學(xué)”學(xué)生評價問題的探討

1、中學(xué)歷史中學(xué)歷史“小組合作探究教學(xué)小組合作探究教學(xué)”學(xué)生評價問題的探討學(xué)生評價問題的探討佛山市順德區(qū)容山中學(xué)陳維堅課堂教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的重中之重。從2001年開始本人就開始進(jìn)行有關(guān)歷史“小組互動探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究和實驗影響不斷擴大。省教研室曾于2003年11月在我任教學(xué)校就該課題舉行了全省歷史課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會。2004年8月來順德區(qū)工作后，移花接木，在課改的新理念指導(dǎo)下，不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)方式和評價手

2、段的不斷優(yōu)化，繼續(xù)開展高中歷史“小組互動探究學(xué)習(xí)“課堂教學(xué)模式的研究。順德區(qū)教研室關(guān)注兩次在我校召開區(qū)高中歷史教改實驗現(xiàn)場會，進(jìn)行總結(jié)推廣。本文從學(xué)生評價問題的角度，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就評價的問題作粗淺研究和探討，權(quán)作拋磚引玉，以求教于各位專家。一模式簡介：我校所踐行的小組合作學(xué)習(xí)模式一模式簡介：我校所踐行的小組合作學(xué)習(xí)模式簡介一下我校所踐行的小組合作學(xué)習(xí)模式（共性中的個性）：一、小組互動合作探究教學(xué)模式流程：一、小組互動合作探究教學(xué)

3、模式流程：個人獨立研究集體交流師生總結(jié)小組研討問題的設(shè)計質(zhì)量控制(檢測與調(diào)整)小組獎勵二、課題釋義二、課題釋義:小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。新課程實施后，在歷史課堂教學(xué)中被頻頻采用，給古老的歷史學(xué)科教學(xué)帶來了勃勃生機和無限活力。三、實行四項原則三、實行四項原則:（1）“目標(biāo)明確”的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)為歷史教學(xué)提出了“知識與能力“、過程與方法“、情感與價值觀“三個層次的目標(biāo)，我們把它們簡化成“知道（記憶）理解知識運用知識”三級，而這（一）我校所踐行的小組合作學(xué)習(xí)評價觀觀念一：從評價原則看觀念一：從評價原則看，1.全面性評價

5、。在對學(xué)生的評價過程中，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還對學(xué)生的其他各個方面進(jìn)行全面評價，重視學(xué)生的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等各個方面的教學(xué)目標(biāo)的評價。2.質(zhì)性評價。從“質(zhì)”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料信息進(jìn)行思維加工，評價的結(jié)果從描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低，甚至沒有數(shù)量化，突破了量性評價的以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的量性評價原則。3.發(fā)展性評價。正如斯塔費爾比姆強調(diào)“評價最重要的意圖不是為證明

6、，而是為了改進(jìn)?！遍_展學(xué)生評價不是要打擊學(xué)生的自尊心、自信心，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。觀念二：從評價方式看觀念二：從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。觀念三：從評價內(nèi)容看觀念三：從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。觀念四：從評價的功能看觀念四：從評價

7、的功能看，體現(xiàn)為：鑒賞功能——通過評價鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；導(dǎo)向功能——通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”；激勵功能——通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組

8、分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新），個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對小組成員個人評價的視角。（二）對小組合作學(xué)習(xí)評價方法的探索（二）對小組合作學(xué)習(xí)評價方法的探索有怎樣的

9、評價機制便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式，為此，“小組合作學(xué)習(xí)”這一特殊的學(xué)習(xí)形式其評價機制也應(yīng)當(dāng)有其特點，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評價小組便顯得格外重要。好的小組評價能創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的活力，形成小組合力。1課堂學(xué)習(xí)過程的評價：課堂學(xué)習(xí)過程的評價：（1）學(xué)生合作評價。即是由科代表綜合小組長意見，根據(jù)每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，給出量化結(jié)果和適當(dāng)評價建議，作為對學(xué)生考核評價的依據(jù)之一。學(xué)生經(jīng)過多次實踐，就能達(dá)到駕輕就熟的目

10、的。小組長對組員的評價，教師加以引導(dǎo)，規(guī)定評價的原則，不能用“好”和“差”兩個字評價，要用找優(yōu)點或“假如我來演”的方式進(jìn)行全面客觀的評價。因此課堂氣氛輕松、活躍，當(dāng)面客觀評價，且各小組成員每次都有這樣的權(quán)利，沒有哪位同學(xué)會因為別人說了自己的缺點不足而生氣、動怒，整個評價在愉悅的氣氛中進(jìn)行，反而會吸取教訓(xùn)改正，越來越好。（2）教師鼓勵評價。在學(xué)習(xí)過程中，智力因素決定一個人能不能學(xué)，非智力因素決定一個人肯不肯學(xué)，至于學(xué)得好不好，則由智力因素