支持應(yīng)試教育,是對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)

1、支持應(yīng)試教育，是對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)支持應(yīng)試教育，是對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)作者：趙妙晴盡管“應(yīng)試教育”常被磚加們譏諷或者惋嘆，但我任何時(shí)候都支持應(yīng)試教育，至少在我個(gè)人，如果沒有“應(yīng)試”，我不知道我現(xiàn)在在哪里，也許我此刻正在某個(gè)小鎮(zhèn)上賣冰棍，而不是坐在這里談?wù)撘灰С謶?yīng)試教育。所以作為平民甚至貧民的子弟，我永遠(yuǎn)擁護(hù)應(yīng)試教育。其實(shí)影響孩子成長的，并不是應(yīng)試教育本身。一個(gè)孩子從小到大，勤奮讀書，吃苦耐勞地學(xué)習(xí)任何知識(shí)，頭懸梁錐刺股，參加嚴(yán)酷的考試，這

2、有什么不可以？扼殺孩子天才的，不是應(yīng)試教育本身，而是另外的一些社會(huì)因素，那些不良的社會(huì)因素，影響了孩子的家庭和父母，因而影響了孩子的天才。這些不良的社會(huì)因素，說的抽象一點(diǎn)，就是整個(gè)社會(huì)缺少愛和自由平等的教育。艱苦的學(xué)習(xí)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)扼殺孩子的天才，只有缺少平等的機(jī)會(huì)，尤其是缺少愛的精神，缺少自由的精神，孩子才會(huì)失去創(chuàng)造力。愛和自由精神的缺失，不光是孩子，而是使我們整個(gè)民族都缺少想象力與創(chuàng)造力。聽到有人起哄，指責(zé)應(yīng)試教育，大約就會(huì)有三

3、分之一的家長也積極響應(yīng)。尤其是大部分的平民家長們，我不知道他們?yōu)槭裁匆惨憫?yīng)，他們?yōu)槭裁匆鲑u自己的權(quán)益。十年前，應(yīng)試教育就已經(jīng)被批評(píng)很久了，我親眼所見的事實(shí)是：十年后的今天，支持應(yīng)試教育的家長們，如今正在家里幫著孩子選擇一本和重本中的院校；而反對(duì)應(yīng)試教育的家長正在籌錢到處托人打聽信息，讓孩子能夠上一所過得去的學(xué)校，或者是傾其財(cái)力，把孩子送到國外的二流院校去。連應(yīng)試教育都搞不好，還能搞好素質(zhì)教育么？那些閑人的一句閑言、一通“憂國憂民

4、”的牢騷，讓我們孩子的人生踏了一個(gè)步。到了高二，家長才會(huì)開始后悔當(dāng)初抵制應(yīng)試教育，于是幫著成績落后的孩子找捷徑，比如去報(bào)考藝術(shù)專業(yè)，急急忙忙地去上專業(yè)課，學(xué)個(gè)一年下來，就去應(yīng)考藝術(shù)類專業(yè)。更可悲的是，孩子不是因?yàn)闊釔鬯囆g(shù)而報(bào)考藝術(shù)專業(yè)，而是因?yàn)槲幕n成績實(shí)在不夠好，所以才報(bào)考藝術(shù)。而之前的十來年，家長一直在憐憫別人的孩子每周末沒有休息，每周末上課外班，沒有童年。現(xiàn)在倒好，自己的孩子童年倒是有了，可是少年呢？誰來負(fù)責(zé)。誰來負(fù)責(zé)呢？那些指責(zé)

5、應(yīng)試教育的磚加來為我們的孩子負(fù)責(zé)么？任何的社會(huì)教育，其實(shí)都是一件很功利的事業(yè)，在“社會(huì)”的眼里，“孩子”只是一個(gè)抽象的概念，社會(huì)教育首先想到的，是我們的孩子將來能為社會(huì)做出什么，他們根本不會(huì)來考慮我們每一個(gè)真正的具體的孩子。比如，某公眾人物認(rèn)為怎樣怎樣做，可以提升孩子們的想象力或創(chuàng)造力，于是我們大家就怎樣怎樣做。以為想象力和所謂的創(chuàng)造力將來真的對(duì)自己的孩子有多大助益。五六個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)，真的是不堪忍受，但是其實(shí)這五六個(gè)小時(shí)是有水分的，

6、有的孩子因?yàn)閺囊荒昙?jí)開始，沒有養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣，所以有可能在課堂上沒有消化內(nèi)容，然后回家做作業(yè)的時(shí)候也是注意力不集中，你看起來孩子是在那里做作業(yè)，其實(shí)他的小腦袋早就不知道去哪里了，這樣日積月累養(yǎng)成了磨蹭的習(xí)慣，兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)量，可以被他弄成五小時(shí)以上。也有真的給孩子留下幾個(gè)小時(shí)作業(yè)量的學(xué)校，我見過那樣的教學(xué)手段，那是一所“品牌”民辦學(xué)校，品牌做的很大很強(qiáng)，為了生存，他們需要升學(xué)率和學(xué)生獲取的榮譽(yù)，所以學(xué)校就完全把孩子當(dāng)做水果來榨果汁

7、了。那樣的學(xué)校，如果我們真的在意孩子的成長，就不必送去的。真正讓孩子承受不了的教學(xué)，畢竟是很少的，大多數(shù)所謂的“累”都應(yīng)在孩子的承受力之內(nèi)，孩子有必要從小就為自己的人生辛苦耕耘。我見到的“心理不健康的孩子”，絕少有因?yàn)樽龉φn時(shí)間太長引起的，恰恰相反，當(dāng)一個(gè)孩子從小就井井有條地生活，雖然辛苦，但是比起一邊玩樂一邊為功課略微擔(dān)憂的孩子，辛苦的孩子更陽光。因?yàn)闆]有什么快樂比得上每一天都心里踏實(shí)。同樣的“應(yīng)試教育”，日本卻跟我們的感覺完全不一樣

8、。日本的孩子能夠在“高壓”下越來越強(qiáng)，成為我們中國家長常常羨慕的對(duì)象。但是我們只是看到了人家的孩子，我們有沒有想過同為家長的我們自己呢？有沒有想過，我們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)，從來都是缺少真正的管理呢？我們只是看孩子的考分，只是囑咐老師要再嚴(yán)格一點(diǎn)。但是孩子的考分豈是由家長制訂的！豈是因?yàn)榧议L的獎(jiǎng)懲制度孩子的成績就能上去的！而老師又能嚴(yán)格到什么程度！幾個(gè)老師又能把幾十個(gè)孩子提攜到什么樣子！所以我們必須靠自己的付出，管理孩子，從最小的時(shí)候開始，親手