兒童發(fā)展心理學(xué)——導(dǎo)論

1、《兒童發(fā)展心理學(xué)——導(dǎo)論》第1頁共3頁第一章導(dǎo)論第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的對象一、兒童發(fā)展心理學(xué)的涵義兒童發(fā)展心理學(xué)是研究兒童的行為模式發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和兒童各年齡階段心理特征的科學(xué)。它是發(fā)展心理學(xué)中最為重要的分支學(xué)科。（一）兒童期的年齡界定年齡是發(fā)展心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，前蘇聯(lián)心理學(xué)界曾把發(fā)展心理學(xué)稱為年齡心理學(xué)。人們一般從４個(gè)角度去衡量一個(gè)人的年齡大?。孩賹?shí)際年齡，也稱時(shí)序年齡或自然年齡，它是以地球繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的天然周期來衡量一個(gè)人在世界

2、上的生命歷程，即一個(gè)人出生后實(shí)際存活時(shí)間的久暫。②生理年齡，這是從生理學(xué)的角度來標(biāo)識大多數(shù)同齡人達(dá)到某一實(shí)際年齡時(shí)，機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育或退化的程度。青年中期末（約22歲）體質(zhì)和體能的發(fā)展水平達(dá)到一生中的巔峰狀態(tài)。③心理年齡，這是從心理學(xué)的角度來標(biāo)識大多數(shù)同齡人達(dá)到某一實(shí)際年齡時(shí)心理水平的高低。關(guān)于心理畢生發(fā)展的觀點(diǎn)已被國際心理學(xué)界所普遍接受。個(gè)體的心理發(fā)展幾乎貫穿于整個(gè)生命歷程之中，人只有在臨終之前才會(huì)出現(xiàn)短暫的普遍的心理衰降?？ㄌ貭栒J(rèn)

3、為流動(dòng)智力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度等，在青少年期就達(dá)到一生的巔峰；而結(jié)晶智力，如言語能力、判斷力、專業(yè)知識技能等，在成年后仍不斷發(fā)展。由于人們在日常生活中多是兩種智力兼用，因而從總體上看，成年人隨著社會(huì)閱歷的豐富化，智慧總是在不斷發(fā)展著；情感、意志和個(gè)性也將隨著社會(huì)化水平的提高而發(fā)展。④社會(huì)年齡，這是從社會(huì)學(xué)的角度來標(biāo)識某一社會(huì)群體中的大多數(shù)人在一定的時(shí)距內(nèi)，在某個(gè)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中的社會(huì)適應(yīng)的程度有多高。一定的社會(huì)文化對其社會(huì)成員的角色身

4、份所應(yīng)具備的行為方式，具有一定的要求和期望，個(gè)體的行為方式逐漸符合社會(huì)對其角色身份的期望的過程，即是一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)社會(huì)化過程。這個(gè)過程同個(gè)體在某一具體的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中的資歷有一定的關(guān)系，如學(xué)齡、工齡、教齡、職齡、黨齡、軍齡、婚齡等等，都是按特定的社會(huì)生活實(shí)踐來界定的社會(huì)年齡。多種的具有相應(yīng)社會(huì)功能的社會(huì)年齡交織在一起，勾畫出一幅個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的大致圖景。一個(gè)人對事業(yè)的使命感和工作業(yè)績，及其人際關(guān)系的協(xié)調(diào)水平，是衡量其社會(huì)化發(fā)展的最重要

5、的指標(biāo)。實(shí)際年齡通常簡稱年齡，人們習(xí)慣于以年齡為時(shí)間標(biāo)尺來衡量某一年齡或某一年齡區(qū)間的大多數(shù)人在生理發(fā)育、心理和社會(huì)化發(fā)展方面所能達(dá)到的真實(shí)水平。任何一個(gè)具體的個(gè)人只有同這個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)(即年齡常模)相比較，才能顯示出他的發(fā)育或發(fā)展水平是超前或是滯后，還是屬于常態(tài)水平。不同的個(gè)體在生理發(fā)育、心理和社會(huì)化的發(fā)展方面都存在著個(gè)別差異。同一個(gè)人在生理、心理和社會(huì)等方面的成熟也并不同步。然而，對于兒童期的年齡界定，必須考慮大多數(shù)的兒童在生理發(fā)育、心

6、理和社會(huì)化的發(fā)展方面的一般狀況，對他們的生理年齡、心理年齡和社會(huì)年齡進(jìn)行綜合考察。兒童年齡越小，生理發(fā)育對其心理發(fā)展的影響就越大，隨著兒童年齡的增長，這種影響趨于減弱；然而，兒童社會(huì)化的發(fā)展對心理發(fā)展的影響卻是隨著年齡的增長而加強(qiáng)。兒童社會(huì)化的發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的基礎(chǔ)，并且二者日益緊密地融匯在一起，因此心理年齡和社會(huì)年齡也可以合稱心理社會(huì)年齡。一個(gè)多世紀(jì)以來，兒童的生理成熟的前傾化趨勢明顯，男女兩性的性成熟期均逐代提前到來。另一方面隨著

7、個(gè)體的高學(xué)歷化，社會(huì)成熟的年齡又不斷后延。同時(shí)生理、心理和社會(huì)的成熟又有性別上的差異，因此兒童期是一個(gè)模糊概念。根據(jù)大多數(shù)心理學(xué)家的意見，狹義的兒童期是0～12歲，廣義的兒童期是0～18歲，兒童期終結(jié)的實(shí)際年齡并不具有絕對的意義。本書是研究廣義的兒童期個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。兒童心理發(fā)展是畢生心理發(fā)展的最重要組成部分。（二）行為模式行為模式是指個(gè)體在解決問題的活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包括內(nèi)隱的意識

8、特征。兒童心理是在主客體相互作用的反饋環(huán)路系統(tǒng)中發(fā)生發(fā)展的。主客體之間的相互作用一方面使主體的行為模式趨于結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)“主體→客體→真理”的認(rèn)知模式，主體在認(rèn)識過程中必須脫離自我中心狀態(tài)，面向客體，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的動(dòng)作格式系統(tǒng)去整合客體，并服從于客體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，才能認(rèn)識客觀真理。動(dòng)作格式并不是對動(dòng)作的知覺，而是動(dòng)作本身的概括化，不同的格式可以整合為一個(gè)動(dòng)作格式系統(tǒng)，還可以遷移到不同的客體上去，并能內(nèi)化為認(rèn)識結(jié)構(gòu)的組成元素。譬如，當(dāng)１歲左右的

9、嬰兒伸手拿不到毯子上的玩具時(shí)，偶然間拉動(dòng)了毯子的一角，他通過觀察發(fā)現(xiàn)，毯子動(dòng)，毯子上面的玩具也跟著動(dòng)，于是他就學(xué)會(huì)了用拉動(dòng)毯子這個(gè)手段，去達(dá)到獲取玩具這個(gè)目的，手段和目《兒童發(fā)展心理學(xué)——導(dǎo)論》第3頁共3頁展的潛勢、速率各不相同，思維方式和價(jià)值觀念體系也千差萬別。如何從主客體相互作用的過程中探明個(gè)別差異的成因，將有助于我們因材施教，也有利于改善特殊(超常和低常)兒童的教育工作，并做好罪錯(cuò)青少年的挽救工作。（四）探討兒童心理研究的方法論一

10、門學(xué)科的發(fā)展同它的方法論的改進(jìn)有著密切的關(guān)系。兒童心理研究的方法論，從高到低可以分為３個(gè)緊密聯(lián)系的層次：①哲學(xué)方法論；②一般科學(xué)方法論；③具體科學(xué)方法技術(shù)。哲學(xué)方法論是研究兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，我們必須自覺地運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，來指導(dǎo)我們的研究工作。馬克思主義哲學(xué)是兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法論的靈魂。一般科學(xué)方法論適用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，具有跨學(xué)科的普適性，是哲學(xué)方法論和各種具體科學(xué)方法技

11、術(shù)之間的中介和橋梁，其代表是“老三論”中的系統(tǒng)論、控制論和信息論，以及“新三論”中的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論，新、老三論也稱橫向科學(xué)或系統(tǒng)科學(xué)。系統(tǒng)方法有三個(gè)顯著特點(diǎn)：整體性、綜合性和最佳化。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究必須堅(jiān)持從兒童自發(fā)的和整體的活動(dòng)模式中去探求心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律；并對兒童心理的結(jié)構(gòu)成分、轉(zhuǎn)換功能、相互聯(lián)系方式、歷史發(fā)展過程等運(yùn)用控制論模型進(jìn)行綜合性考察；而最佳化就是系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)所追求的目標(biāo)，平衡化就是主體在主客體相互作用的

12、反饋環(huán)路系統(tǒng)中追求一種愈來愈佳的平衡，使主客體之間的關(guān)系得以協(xié)調(diào)。具體科學(xué)方法技術(shù)是指直接適用于特定學(xué)科的專門的研究方法技術(shù)。個(gè)體、刺激和反應(yīng)是兒童發(fā)展心理學(xué)研究的三個(gè)基本變量，在明確了研究問題和所要探討的變量之后，就要考慮選用合適的具體研究方法和技術(shù)。根據(jù)各種具體的研究方法對研究條件的控制程度上的差別，我們常見的低控到高控的具體研究方法有：A.檔案法、B.觀察法、C.調(diào)查法、D.測驗(yàn)法、E.實(shí)驗(yàn)法。前四種方法只能研究變量與變量之間的共