發(fā)展心理學兒童青少年部分

1、發(fā)展心理學 兒童青少年部分,主講教師：吳任鋼工作單位：醫(yī)學心理教研室,嬰兒期:幼兒期:童年期:少年期:青少年期:成年初期:中年期:老年期:,0-3歲3歲-6,7歲6,7歲- 11,12歲11,12歲- 14,15歲14,15歲- 17,18歲17,18歲- 35歲35歲- 60歲60歲以后,按年齡劃分的心理發(fā)展階段,第七章 小學兒童的心理發(fā)展,,,,一、主要是與學習有關(guān)的心理發(fā)展,（一）小學兒童的學習老師

2、指導下的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學習。間接經(jīng)驗學習很多。開始有非智力因素的影響，關(guān)于學習動機學習帶有強制性，學習具有團體性質(zhì)。開始掌握和運用學習策略小學兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡,,,一、主要是與學習有關(guān)的心理發(fā)展,（二）學習對小學兒童心理發(fā)展的影響培養(yǎng)了自覺和有意注意能力在孩子完成學習的同時，也培養(yǎng)了孩子的責任感、義務(wù)感和意志力。孩子的思維活動開始發(fā)生了一些改變，由形象思維過渡到抽象邏輯思維。 形象思維→抽象思維→

3、辯證思維提高了社會認知水平。,一、主要是與學習有關(guān)的心理發(fā)展,所以，小學老師的任務(wù)已經(jīng)不是單純地教孩子知識內(nèi)容。重要的是要教學生怎樣學習，包括學習方法和學習習慣。,一、主要是與學習有關(guān)的心理發(fā)展,（三）小學兒童的學習興趣對需要獨立思考的學習作業(yè)的興趣學習興趣對不同學科內(nèi)容的初步分化游戲因素在學習興趣中的作用依然很重要對有抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著閱讀興趣，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀對社會生活興趣逐步加大加深對教師

4、的態(tài)度：尊敬依戀之情,一、主要是與學習有關(guān)的心理發(fā)展,（四）兒童學習障礙學習障礙的4個基本特征差異性缺陷性集中性排除性,一、主要是與學習有關(guān)的心理發(fā)展,學習障礙的分類語言接受和表達方面的障礙閱讀和書寫障礙算數(shù)方面的障礙,二、小學兒童的自我意識—我是誰？,（一）達蒙和哈特爾認為小學兒童的自我意識系統(tǒng)包括四個自我范疇身體的自我，活動的自我，社會的自我，心理的自我（二）小學生自我意識特點小學生的自我意識往往是比較具體的

5、外部特征。而后向比較抽象的心理術(shù)語發(fā)展。自我意識的各成分在孩子心中的重要性是有差異的。身體外表、運動能力、學習成績、社會接納性、行為表現(xiàn)。,二、小學兒童的自我意識—我是誰？,小學生對自我的評價往往與教師、同伴評價一致，既能較客觀評價自己。某些社會因素的支持起到很重要的作用。自我意識呈現(xiàn)發(fā)展性特點。自我評價的高低與情感有密切關(guān)系。,三、兒童的道德與規(guī)則意識發(fā)展,（一）柯爾伯格的理論學齡前至小學中低年級第一階段：懲罰和服從的取向

6、，根據(jù)行動的有形的結(jié)果判定行動的好壞，凡不受到懲罰的和順從權(quán)威的行動都被看作是對的。第二階段：快樂主義和工具定向，兒童服從于獲得獎賞，但不是真正意義上的公正、慷慨、同情或憐憫。,三、兒童的道德與規(guī)則意識發(fā)展,自小學高年級開始：第三階段好孩子道德能獲得贊揚和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。更關(guān)心他人的表揚和批評。開始接受來自他人的社會調(diào)節(jié)，并依據(jù)個人違法規(guī)則時的意向來判斷其行為的好壞。第四階段：權(quán)威性與維持社會秩序的道德個體盲

7、目接受社會習俗和規(guī)則，他們不再遵從其他個體的標準而是遵從社會秩序。青少年末期接近人格成熟開始，自我接受的道德原則（主要履行自己選擇的道德準則）,三、兒童的道德與規(guī)則意識發(fā)展,第五階段：道德內(nèi)化的前期。道德具有可變性，道德是可以修正的，基于社會群體成員利益，和社會的一致意見。第六階段：內(nèi)在良心的道德（道德被解釋為一種良心的決斷）。個體既遵從社會標準也遵從內(nèi)化理想。道德原則是自己定的。根據(jù)抽象概念如公正、同情、平等。不根據(jù)具體規(guī)則。

8、,三、兒童的道德與規(guī)則意識發(fā)展,（二）兒童社會規(guī)則認知兒童的社會規(guī)則主要來自三個方面：（1）父母、老師。（2）法律規(guī)定。（3）兒童社會互動。社會規(guī)則認知的范疇（1）道德規(guī)則對是與非，對與錯的判斷。（2）習俗規(guī)則在社會系統(tǒng)內(nèi)對社會互動起結(jié)構(gòu)性作用的行為規(guī)范。,三、兒童的道德與規(guī)則意識發(fā)展,（3）謹慎規(guī)則對自己有消極后果的行為。所以,要注意對小學兒童道德培養(yǎng)特點，重視規(guī)則意識培養(yǎng)。,四、小學生行為問題,（一）表現(xiàn)內(nèi)容對抗

9、父母，對抗老師，對抗學校校規(guī)。和同伴打架，欺負弱小同學。貪玩，甚至逃學。說謊、偷竊。迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。,四、小學生行為問題,（二）行為問題的原因分析不成熟（1）生理不成熟，包括一些兒童的心理生理缺陷（2）未充分發(fā)展的社會交往能力（3）未充分發(fā)展的情緒控制能力（4）自我中心主義（5）其他不成熟的理解,四、小學生行為問題,未滿足的需要（1）獨立、獨處的需要（2）權(quán)利的需要（3）安全與被關(guān)注的需要（4）愛和接納的需要

10、（5）平等交流的需要（6）成功和挑戰(zhàn)的需要,四、小學生行為問題,習得性行為問題應答性習得和操作性習得.觀察學習:示范效應兒童青少年的精神疾病特殊的情感需求,四、小學生行為問題,（三）行為問題案例（孩子的頂嘴）提意見類。例如：“你要我早鍛煉，你為什么睡懶覺？”“你說不要挑食，你為什么不吃魚？”這類頂嘴反映了幼兒對成人言行不一的不滿，他們明確認識到成人對幼兒和對自己使用了不同的標準。思考問題類。例如：“你說得不對！你說雞蛋里有

11、蟲子，那雞蛋怎么又會變成小雞的呢？”這類頂嘴是幼兒思考問題的結(jié)果，反映了幼兒思維也有一定的獨立性和批判性。,四、小學生行為問題,抗議類。例如：“我沒有做那件事，你說我做了，你有什么根據(jù)？”這類頂嘴反映出幼兒對成人的批評不服氣，對成人憑空下結(jié)論表示憤怒。不講理類。例如：“不！我就是不！”這類頂嘴是孩子故意不執(zhí)行成人的指令。,五、兒童多動性障礙,在校兒童中所占比例為5%，按每班40人計算，平均每班中有2-3人具有這種障礙。中國兩億兒童中

12、有數(shù)千萬。男生比女生多，4比1。,五、兒童多動性障礙,（一）多動兒童的典型表現(xiàn)注意力缺損但刺激性強和吸引人的活動，患兒的注意力缺損可表現(xiàn)不明顯。多動沖動喚醒不足角色管理失控多動性障礙的跨場合的一致性,五、兒童多動性障礙,兒童多動性障礙評估量表最不符合較不符合基本符合完全符合,五、兒童多動性障礙,注意力集中困難（1）在作業(yè)或游戲中，保持注意力有困難（2）對大人說的話，聽而不聞（3）不按要求按時完成作業(yè)（4）

13、不能有效地組織學習內(nèi)容（5）完成某些需要一定努力的任務(wù)時，逃避或不情愿（6）丟失與學習有關(guān)的重要東西，如書包、文具盒等（7）上課或游戲時，容易被無關(guān)刺激吸引（8）在日常生活中經(jīng)常丟三落四,五、兒童多動性障礙,多動（1）上課時在座位上動個不停,在課堂上無故離開座位（2）在不允許的環(huán)境中，過多地走動或攀爬（3）難以安靜地游戲或從事娛樂活動（4）好象被馬達驅(qū)動，總是無法保持安靜（5）說話過多，一刻不停,五、兒童多動性障礙,沖

14、動（1）還沒等老師說完，就說出答案（2）在集體活動或游戲中，難以等待（3）經(jīng)常因為一點小事與別的兒童打架或爭吵（4）無敵意地打斷別人的說話或打擾別人的活動（5）做事不考慮后果（6）經(jīng)常違反校規(guī)或課堂紀律,五、兒童多動性障礙,喚醒不足（1）全神貫注地做作業(yè)有困難（2）做事有始無終，半途而廢（3）對目標明確的活動表現(xiàn)出冷淡，欠積極主動（4）聽課時會發(fā)呆,五、兒童多動性障礙,多動性障礙的跨場合的一致性（1）在不同的學習場

15、合表現(xiàn)。（2）沒有明確的指向性,即不特指某一老師或某一門課。（3）沒有明確的動機。盲目性的不良行為，動作雖多但不是為了表達某種意圖，看上去只是幼稚或不能自控。,五、兒童多動性障礙,（二）如何管理和教育多動性障礙兒童對多動兒童教育的三個誤區(qū)——認為孩子的問題是由于家庭環(huán)境或早期教育失誤造成。——用傳統(tǒng)德育和思想教育方法進行。——增加校外補課可以提高學習成績。,五、兒童多動性障礙,（三）教育與管理維護患兒的自尊心關(guān)注利用學