英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得理論接口

1、1英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得理論接口英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得理論接口早在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)剛剛興起的20世紀(jì)60年代至70年代，歐洲一批語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和語(yǔ)言教育家，如G.LeechT.Johns等，就開(kāi)始把語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用作為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，因?yàn)閮烧呤强梢韵蚧驖B透的綜合體。（何安平2004:45）語(yǔ)料庫(kù)方法教學(xué)應(yīng)用及相關(guān)理論一直是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)料庫(kù)對(duì)幾乎所有的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域都有

2、所啟示”(Leech1997:9）。語(yǔ)料庫(kù)方法的根本優(yōu)勢(shì)在于其實(shí)證主義的性質(zhì)，也就是匯集大量語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言直覺(jué)，從而使語(yǔ)言學(xué)分析更加客觀。(McEneryWilson2001:103)。2.2.母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的性質(zhì)與應(yīng)用母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的性質(zhì)與應(yīng)用母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)指的是匯集人們?cè)谑褂媚刚Z(yǔ)時(shí)輸出的筆語(yǔ)或口語(yǔ)實(shí)例而構(gòu)成的單語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)。不同于母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)料庫(kù)和非母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)料庫(kù)等單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言使用實(shí)

3、例，反映自然、常規(guī)、真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用模式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)料庫(kù)方法可以挖掘和分析母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言知識(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)尤為突出。在教學(xué)領(lǐng)域使用英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的核心優(yōu)勢(shì)有二：其一，如McEneryWilson(2001:103)的陳述，“匯集大量語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言直覺(jué)”，因而語(yǔ)料既可以用作語(yǔ)言參考或借鑒，也可用作制作輸入材料；二是計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)使在大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)有用的語(yǔ)料成為一件易如反掌的事情。雖然語(yǔ)料庫(kù)方法尚未在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中得以

4、普及，但研究文獻(xiàn)中已介紹很多種語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用，以下為幾個(gè)例子：（1）用于編制教材：由典范語(yǔ)料庫(kù)生成的詞頻表，以詞語(yǔ)使用頻率為標(biāo)準(zhǔn)安排教科書(shū)課文。（2）教師作為語(yǔ)言學(xué)研究者調(diào)查英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料，進(jìn)行針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)采掘，為教學(xué)講解增加知識(shí)量。（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)用語(yǔ)料檢索直接接觸語(yǔ)料的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DataDrivenLearningDDL）”活動(dòng)在自主性學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。3.3.英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得理論

5、英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得理論接口接口解釋語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用潛力，最有效的途徑之一是建立一個(gè)較為細(xì)致的二語(yǔ)習(xí)得理論接口，揭示語(yǔ)料庫(kù)方法在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性和應(yīng)用原理。建構(gòu)該理論接口，下述一系列理論具有重要的指導(dǎo)意義。3.1.有關(guān)輸入與輸出的二語(yǔ)習(xí)得理論語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域有著名的輸入假說(shuō)和輸入假說(shuō)的爭(zhēng)論，其代表人物是提出輸出理論的Swain和提出輸入假說(shuō)的Krashen。兩個(gè)理論體系分別把輸入和輸出置于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的核心地位。

6、以Krashen與VanPatten等學(xué)者為代表的輸輸入充分說(shuō)主張語(yǔ)言能力的發(fā)展依靠語(yǔ)言輸入。Swain主張輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。兩種理論都是經(jīng)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證并產(chǎn)生巨大影響的理論體系，目前普遍認(rèn)為輸入和輸出都是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的過(guò)程。對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用而言，有關(guān)輸入與輸出的對(duì)于何時(shí)何處使用語(yǔ)料以及如何使用語(yǔ)料均有重要指導(dǎo)意義。3.1.1.輸入假說(shuō)與注意假說(shuō)按照Krashen的理論，在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中，吸收（intake）是最重要的

7、環(huán)節(jié)之一。吸收是輸入(input)的一部分，是能夠有效幫助語(yǔ)言習(xí)得主體實(shí)現(xiàn)習(xí)得過(guò)程的一部分。Krashen把吸收解釋為被習(xí)得主體所理解的輸入，并強(qiáng)調(diào)了理解的必要性。這也就是所謂“可理解輸入”的概念核心。Krashen提出習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程很可能是一個(gè)通過(guò)理解略微超3（Ellis1990:194Swain1985:252）。Ellis（1997：119）歸納的“隱性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程圖示”集眾多理論之大成，涉及到輸入輸出的功能并為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

8、的接口問(wèn)題提供了解釋。圖示概括了“輸入—吸收—發(fā)展中介語(yǔ)體系—輸出”學(xué)習(xí)過(guò)程，其中包括語(yǔ)言遷移機(jī)制（注意：學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入特征的注意；比較：將這些特征與其現(xiàn)有中介語(yǔ)進(jìn)行比較；整合：將這些新的語(yǔ)言輸入特征與其中介語(yǔ)進(jìn)行整合。）、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的心理特征（中短期記憶；長(zhǎng)期記憶）。3.3.假設(shè)檢驗(yàn)理論在語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)方法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方面，假設(shè)檢驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在接觸、使用語(yǔ)料時(shí)的一個(gè)重要思維過(guò)程和方法，J.Johns和Si

9、nclair等在文獻(xiàn)中指出假設(shè)檢驗(yàn)是使用語(yǔ)料作為標(biāo)準(zhǔn)，在基于頻率的定量分析和基于上下文的定性分析基礎(chǔ)上對(duì)始于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言直覺(jué)的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。假設(shè)檢驗(yàn)這個(gè)術(shù)語(yǔ)尤其多見(jiàn)于“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者Johns的文獻(xiàn)之中。根據(jù)Johns的理論，形成假想與檢驗(yàn)假想的策略是使用語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值。（Johns1994:297）需要澄清的是，在語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用理論和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論中的“假設(shè)檢驗(yàn)”是一個(gè)多義術(shù)語(yǔ)。與在二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)

10、相關(guān)，對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)做出重要闡釋的學(xué)者包括Chomsky，CderSwain等。根據(jù)Chomsky的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論，假設(shè)檢驗(yàn)是語(yǔ)言習(xí)得的固有機(jī)能，并且該機(jī)能有處理數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)假設(shè)的能力。Cder認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就是在假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，該過(guò)程主要是一個(gè)錯(cuò)誤分析的過(guò)程，Swain（1995：128）在輸出假說(shuō)中指出，產(chǎn)生輸出的過(guò)程本身就是在檢驗(yàn)語(yǔ)言輸出能夠被他人理解、能夠達(dá)成交際目的、語(yǔ)言形式良構(gòu)等假設(shè)。此外，根據(jù)上述學(xué)者的觀點(diǎn)，假設(shè)檢驗(yàn)是一

11、種隱性的思維過(guò)程。在Krashen評(píng)價(jià)Swain輸出假說(shuō)的文獻(xiàn)中對(duì)此有所承認(rèn)。比較上述理論中的“假設(shè)檢驗(yàn)”與語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用理論中的同形術(shù)語(yǔ)，核心區(qū)別在于檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在Chomsky有關(guān)假設(shè)檢驗(yàn)的理論中，數(shù)據(jù)是一個(gè)較為廣義的范疇，包括交際反饋和輸入材料。Swain與Cder的理論強(qiáng)調(diào)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)主要是輸出的效果、交際反饋。而基于語(yǔ)料的“假設(shè)檢驗(yàn)”符合語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證方法論本質(zhì)，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)料事實(shí)和相關(guān)的定性、定量數(shù)據(jù)。此外，基于語(yǔ)料的假設(shè)

12、檢驗(yàn)?zāi)軌虺蔀橐环N完全顯性的思維過(guò)程，也就是說(shuō)，可以把基于語(yǔ)料的假設(shè)檢驗(yàn)定性為一種學(xué)習(xí)者有意識(shí)學(xué)習(xí)的方法。盡管該思維過(guò)程發(fā)揮人腦中固有的數(shù)據(jù)分析能力，但采納語(yǔ)料方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程是顯性心理狀態(tài)。綜合上述理論，均用術(shù)語(yǔ)“假設(shè)檢驗(yàn)”來(lái)表示的幾種思維過(guò)程其實(shí)并不沖突，乃至可以互相協(xié)作并納入同一體系。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在中介語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下，可以通過(guò)語(yǔ)料方法實(shí)施假設(shè)檢驗(yàn)，語(yǔ)料成為一種新的語(yǔ)言參考資源。而且，比起詞典等工具書(shū)，語(yǔ)料庫(kù)方法在

13、母語(yǔ)語(yǔ)例數(shù)量和知識(shí)挖掘效率方面有極大的優(yōu)勢(shì)。3.4.理論接口綜述Krashen的輸入假說(shuō)和VanPatten的輸入處理教學(xué)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用有重要的指導(dǎo)意義，既與其應(yīng)用目的有關(guān)，也與其應(yīng)用方法有關(guān)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中語(yǔ)料庫(kù)是一種建構(gòu)輸入材料的新方法?；谳斎敕矫娴睦碚?，語(yǔ)料庫(kù)可以被用于輸入材料的挖掘和制作，并且使用語(yǔ)料庫(kù)制作輸入材料具有數(shù)量、質(zhì)量和效率等方面的優(yōu)勢(shì)。使用語(yǔ)料檢索是一種很方便的輸入材料挖掘方法。因?yàn)槟塬@得大