信息技術(shù)與教育教育技術(shù)2形成性考核冊(cè)-省直電大

1、信息技術(shù)與教育技術(shù)信息技術(shù)與教育技術(shù)第一章１.試說(shuō)出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的３個(gè)主要方面p.6答：1)視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；2)個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成；3)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心－－教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生；2簡(jiǎn)述１９９４年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ＡＥＣＴ）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容p.1011答：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理

2、論與實(shí)踐。3簡(jiǎn)述我過(guò)教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)p.14答：1)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)；2)發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心；3)教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)；4)教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人；5)教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)；4信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪４個(gè)方面的內(nèi)容？p.1617答：信息流人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息編碼碼回憶部分取決于提取線索5人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪４個(gè)

3、要素？p.18答：1)學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；3)學(xué)習(xí)是滲透性的；4)學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的；6簡(jiǎn)述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學(xué)習(xí)具有哪６個(gè)特征？p.1920答：積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)、診斷性的2簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程的8個(gè)內(nèi)部階段。P.53／54接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式、特征的選擇性知覺(jué)、短時(shí)記憶貯存、長(zhǎng)時(shí)記憶貯存、提取、反應(yīng)組織、作業(yè)反饋、強(qiáng)化。3皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的S→R，

4、而是S→AT→R。試述S→AT→R的含義。P.55AT是主動(dòng)同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)T，才能成為AT，才能引起一定的反應(yīng)R。4維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能比低級(jí)機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介（或中間環(huán)節(jié)）X，即A→X→B。試述A→X→B的含義。P.55／565簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個(gè)層面。P.61心理性層面、生理性層面、社會(huì)性層面。6談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程有哪幾個(gè)要素？P.65并簡(jiǎn)述各要素在教學(xué)活動(dòng)中

5、的意義。P.65－67要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，沒(méi)有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，離開(kāi)這個(gè)要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中起著承載和傳遞信息的作用。7試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。P.71／72以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

6、過(guò)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動(dòng)搜索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的