2016年江蘇省高校教師《高等教育心理學》(縮印完整版)

1、1第一章第一章緒論緒論1心理學的主要研究內容：心理學的主要研究內容：心理學心理學（解釋）：（解釋）：研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。包括以下相互獨立又相互聯(lián)系的四個方面：心理動力心理動力：決定個體對現(xiàn)實世界的認識態(tài)度和對活動對象的選擇與方向，它主要包括動機、需要、興趣和世界觀動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機動機：推動人進行活動，并使活動朝向某一目標的動力。需要需要：個體進行活動的基本動力，人有了需要就會產(chǎn)生求得滿足需要的

2、動力即動機。興趣興趣：人對事物、世界好奇而進行探索認知的需要。世界觀世界觀：個體對客觀世界的總體看法和基本態(tài)度，決定人行為的基本方向。心理過程心理過程：包括認知過程、情緒（情感）過程和意志過程認知過程、情緒（情感）過程和意志過程三個方面。認知過程認知過程：個體認識世界、獲得并運用知識的過程（感覺、知覺、記憶、思維和想想）。情緒過程情緒過程：個體在認識客觀世界時對事物產(chǎn)生的態(tài)度（滿意、喜愛、厭惡憎恨等主觀體驗）。意志過程意志過程：即人自覺

3、地確定目的并為實現(xiàn)目的而克服困難、有意識地支配和調節(jié)自己行為的心理過程。心理狀態(tài)心理狀態(tài)：是人的心理活動在一定時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)；個性心理特征個性心理特征：是人們在長期的認識、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特征，包括能力、氣質和性格。能力能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個人活動效率的潛在可能性和現(xiàn)實性。氣質氣質是指表現(xiàn)在人的心理活動動力方面的特征。性格性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為

4、方式。氣質和性格有時也統(tǒng)稱為人格。心理學家在研究人內在的心理現(xiàn)象，也研究人外在的行為反應。心理學有時也叫行為科學，即通過對行為的客觀記錄、測量和分析來揭示人心理現(xiàn)象的規(guī)律性。心理學除了研究人的意識外，還研究人的無意識。德國德國心理學家馮特（心理學之父）馮特（心理學之父）于1879年在德國的萊比錫大學萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室標志著心理學成為一門獨立科學。2心理學各流派的代表人物及觀點。心理學各流派的代表人物及觀點。A.A.精

5、神分析學派精神分析學派（第二勢力）：①創(chuàng)始人：（奧地利精神病醫(yī)生）弗洛伊德；②研究對象：無意識，強調心理學應該研究無意識的現(xiàn)象。③研究手段：自由聯(lián)想，分析夢境。精神分析學派重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調心理學應該研究無意識現(xiàn)象，認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動，他們以無意識得形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的行為中。B.B.行為主義學派行為主義學派（第一勢力）：①創(chuàng)始人：華生；后期是斯金

6、納；②研究對象：行為；③研究手段：實驗法。主張采用客觀的實驗方法研究可觀測的行為，研究外在刺激與個體行為之間的聯(lián)系（SR）。對教育的影響：開發(fā)了行為矯正技術，并提出了程序教學的思想，對今天的教學改革，計算機輔助教學還有一定的影響作用。C.C.認知心理學派認知心理學派:①奈塞爾1967發(fā)表《認知心理學》標志誕生；②采用計算機模擬方法的方法研究人的心理過程。其設想，計算機的某種程序與人類在某種活動上的操作模式在功能上相同，那么計算機的程序就

7、能很好的解釋人類完成這一任務的過程。③認知心理學強調刺激與行為之間內在的認知過程以及學習者內在的特征對學習的影響（將SR改成SOR，O指學習者的內部集體變量或稱中間變量）。D.D.人本主義心理學派人本主義心理學派(第三勢力第三勢力):):①發(fā)起人馬斯洛馬斯洛；后來是羅杰斯羅杰斯。②研究手段：以整體分析和經(jīng)驗描述。從人的存在出發(fā)，以人為本，反對把人神化或病態(tài)化或獸化。在教育領域，它改變了傳統(tǒng)的教師觀，學生觀和教育觀，強調充分尊重每個學生的

8、特點，進行因材施教因材施教。（補充）教育對象和教育活動的特殊性（補充）教育對象和教育活動的特殊性(教育心理學的特殊性教育心理學的特殊性)：教育工作所面對的對象是有理智有感情的人，有著其他工作對象所不具有的特殊性，具體體現(xiàn)在以下4個方面：1）人有區(qū)別與其他物質或產(chǎn)品的心理現(xiàn)象（因心施教）（因心施教）；2）不同年齡不同年級的學生有不同的年齡特征（因齡施教）（因齡施教）。3）男女學生具有不同的性別特征（因性施教）（因性施教）。4）同年級同年齡

9、同性別的學生還存在不同的個體差異，表現(xiàn)在每一個個體具有不同的能力，氣質，性格等（因材施教）（因材施教）。（補充）（補充）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論:“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們根據(jù)學生的原有基礎確定合適的發(fā)展目標是有直接的指導意義的。(維果茨基維果茨基（前蘇聯(lián)）將學生的發(fā)展水平分為兩種)學生目前已經(jīng)達到的學生目前已經(jīng)達到的”現(xiàn)有發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力經(jīng)過教師教育、學生自身努力”可能的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平”基于

10、學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發(fā)展水平”?！翱赡艿陌l(fā)展水平”與“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。這種可能的發(fā)展水平就是我們的教育目標兩種水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)。教育就是實現(xiàn)實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的過程。的過程。3教育心理學獨立的標志：教育心理學獨立的標志：19031903年美國心理學家桑代克桑代克《教育心理學》的出版是教育心理學獨立獨立的標志。（補充）教育心理學的

11、研究對象：（補充）教育心理學的研究對象：學校教育情境中學校教育情境中學生學習學生學習與教師教育教師教育的基本心理學規(guī)律的基本心理學規(guī)律。教的規(guī)律必須服從于學生學的規(guī)律。學習論是教學論的基礎和依據(jù)。教育心理學研究的基本步驟、原則和方法（補充）教育心理學研究的基本步驟、原則和方法（補充）研究步驟：(１)正確選擇課題(2)收集查閱資料(3)提出研究假設(4)制定研究計劃(5)實施研究過程。研究原則：(1)客觀性原則(2)系統(tǒng)性原則(3)教育性

12、原則(4)發(fā)展性原則(5)理論聯(lián)系實際原則。4.4.教育、學習、發(fā)展的關系教育、學習、發(fā)展的關系(論述題論述題)：1.三者聯(lián)系：a.教育必須以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎，否則不利于學生未來的發(fā)展。b.教育的目標是促進每一個學生的發(fā)展，必須以學生為本，以學生的發(fā)展為本。c.教育促進學生的發(fā)展必須以學生自身的學習活動為中介。2.三者區(qū)別：a.三者分別由教育理論中不同的學科側重研究。教育由教育學，學習由教育心理學，發(fā)展由發(fā)展心理學研究。b.三者

13、的主體不同。教育的主體是教師，學習和發(fā)展的主體是學生。教師所承擔的社會角色教師所承擔的社會角色：學生道德發(fā)展的向導；知識學習的促進者；學生問題解決的顧問。在現(xiàn)代教育中，評價課堂教學效果的好壞主要不是看教師個人的表現(xiàn)如何，更應該看全體學生的表現(xiàn)和發(fā)展狀況。5教師角色的形成階段：教師角色的形成階段：1.1.角色認知階段。角色認知階段。了解和認識教師角色行為規(guī)范。2.2.角色認同階段。角色認同階段。通過親身實踐，體驗接受教師角色所承擔的社會職

14、責，并衡量和支配自己的行為。3.3.角色信念階段。角色信念階段。教師將社會對教師的角色期望與要求轉化為個人的心理需求，堅信自己對教師職業(yè)的認識是正確的，并視其為自己行為的指南，形成教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。促進教師角色形成的主要條件：促進教師角色形成的主要條件：1、職業(yè)認知。2、榜樣示范。3、參與實踐。6教師威信的形成、維護提高及其對教育效果的影響。教師威信的形成、維護提高及其對教育效果的影響。教師威信包括：教師的職業(yè)威信和教師的人

15、格威信。我們所指的教師威信是后者，教師威信教師威信（解釋）（解釋）是因教師本人的熱個特性而令學尊重和信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和欣慰上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出的優(yōu)良品質，受到眾人的尊敬和信賴。教師威信形成的主（觀）要因素：教師威信形成的主（觀）要因素：1.具有高尚的思想，良好的道德品質；2.淵博的知識，高超的教育和教學藝術；3.端莊的儀表，良好的工作作風和習慣；4.平等的對待學生；5.

16、給學生以良好的第一印象。教師人格威信的維護與提高教師人格威信的維護與提高：1教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；2教師要正確認識和合理運用自己的威信；3不斷進取的敬業(yè)精神；4言行一致，做學生的楷模。教師威信對教育效果的影響教師威信對教育效果的影響（簡答）：（簡答）：(可出大題可出大題)教師的威信高可以使教師的一切要求與教誨都會順利地被學生所接受并努力去執(zhí)行。因此，要使教師的觀點為學生所接受，必須改善師生關系，是自己在學生心目中具有較高的

17、威信。A.A.威信效應：威信效應：即教育者在學生心中的威信對教育效果的影響。兩個人宣傳相同的內容，由于他們在聽眾中的威信不同，效果也不相同；B.B.名片效應名片效應:名片即教育者和被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的觀點前，先亮出名片，會起到很好的效果?！霸挷煌稒C半句多”反正此效應；C.“C.“自己自己人”效應：效應：若被教育者和教育者有若干相似處，使受教育者會把其當作“自己人”，這樣由“自己人”論述的觀點，易于接受；D.D.好

18、感效應：好感效應：如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點，相反，若受教育者對教育者反感，他們就會拒絕教育者的觀點。（如果是論述可以多扯一點：如果教師在學生心目中的威信不高，那么教師的要求與教誨即使是正確的，也往往會成為“耳旁風”，學生聽不進去也不會認真執(zhí)行，甚至還可能會跟教師會發(fā)生沖突。反之教師的一切要求與教誨都會順利地被學生所接受并努力去執(zhí)行。）教師威信的維護和提高教師威信的維護和提高：1.教師要有坦蕩的胸懷，實事求是

19、的態(tài)度；2.教師要正確認識和合理運用自己的威信；3.不斷進取的敬業(yè)精神；4.言行一致，做學生的楷模。7教師所必須具備的基本能力和教育能力的構成教師所必須具備的基本能力和教育能力的構成教師所具備的基本能力（智力）：教師所具備的基本能力（智力）：敏銳的觀察力、準確地記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的思維品質、注意分配力教師所具備的教育（學）能力：教師所具備的教育（學）能力：教學設計能力、言語表達能力、組織管理能力、因材施教能力、教學監(jiān)控能力、自我

20、教育能力、教育科研能力、教育機智教育機智教育機智是教師在教育教學情境中特別是意外情況下，快速反應，隨機應變，及時采取恰當措施的綜合能力。具體表現(xiàn)：1.善于因勢利導，揚長避短；2.善于隨機應變，采取果斷措施，及時解決矛盾；3.善于對癥下藥，有針對性地對學生進行教育；4.善于掌握教育分寸，對學生要求適當，方法靈活有效。8教師的三種教育水平。教師的三種教育水平。根據(jù)教學的針對性、靈活性、創(chuàng)造性、有效性分：（1）嘗試性教學：）嘗試性教學：教師知

21、道應該“教什么”，不懂得“如何教”；（2）因循性教學：）因循性教學：教師知道“如何教”，但其針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠；（3）策略式教學：）策略式教學：不僅關注“教什么”、“如何教”，更關注“如何有效地教”。教師的教學水平是制約教育事業(yè)發(fā)展最直接、最重要的因素。（補充）教師教學水平的提高：（補充）教師教學水平的提高：1、豐富和完善自己的知識結構。2、了解學生學習規(guī)律，進行有效性教學。3、把握學生學習風格，進行個別化教學。4、根據(jù)教學內容

22、性質，進行針對性教學。5、適應教學情境變化，進行靈活性教學。6、改善自身教學風格，進行創(chuàng)造性教學。7、反思教學過程與結果，調控教學策略。(補充補充)專家型教師的知識結構：專家型教師的知識結構：教師豐富和完善自己的知識結構，是提高教學水平的前提條件。舒爾曼認為，一個經(jīng)驗豐富，教學策略掌握得好的專家型教師，必須具備以下7類知識：1.內容知識，即所教科目的內容；2.課程知識，有關教學內容的組織、設計思想；3.一般教學法知識；4.與教學內容相關

23、的教學法知識，即教材教法方面的知識；5.有關學生及其特點的知識；6.有關教育環(huán)境的知識；7.有關教育目的、教育價值等教育哲學方面的知識。教師的成長歷程：教師的成長歷程：1、關注生存階段。（能否勝任工作）剛走上工作崗位的新教師，都非常關注自己的適應性。2、關注情境階段。（能否上3基本模式。此模式把學習與記憶過程看成三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程：1.學習與記憶的操作系統(tǒng)。2.預期事項系統(tǒng)。3.執(zhí)行控制系統(tǒng)。B.學習階段與相關的教學事件：將學習過程

24、分解為八個階段：1.動機階段2.領會階段3.習得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.作業(yè)階段8.反饋階段。8.8.建構主義學習理論建構主義學習理論建構主義（結構主義）是認知心理學派的一個分支，代表人物，皮亞皮亞杰，科恩伯格，斯滕伯格，卡茨，維果斯基。杰，科恩伯格，斯滕伯格，卡茨，維果斯基。1）知識觀：）知識觀：科學知識包含真理，但不等同于真理，還需要學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景建構。2）學生觀：）學生觀：學生具有廣泛的知識和經(jīng)驗，學

25、生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點，學習要以學生為中心，注重主體的作用。3）學習觀：）學習觀：學習是知識的建構過程，學習過程是雙向建構過程，已有知識經(jīng)驗水平是學習的基礎，同化和順應是學習者認知結構發(fā)展變化的兩種途徑和方式。同化同化：學習者把外界環(huán)境中的新的信息納入原有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應順應：外部環(huán)境發(fā)生變化，學習者原有的認知結構無法同化新環(huán)境中的信息，產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結構的調整或改造，從而建立新的

26、認知結構。同化是認知結構的數(shù)量的擴充，順應是認知結構的性質的改變。9.9.人本主義學習理論人本主義學習理論:美國人本主義心理學被稱為“第三種力量”。馬斯洛，“自我實現(xiàn)”：充分地、完善地發(fā)揮人內在價值或潛能。1）人本主義心理學的基本觀點是從人的直接經(jīng)驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣；2）人本主義的學習心理理論以羅杰斯的“以學習者為中心”的學說為代表。羅杰斯的“以學習者為中心”的學習觀，主張學生要充分發(fā)揮自己的潛在

27、能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性的學習。主要內容主要內容是：意義或經(jīng)驗的學習是重要的學習；學習是愉快的事情；學生必須懂得怎樣學習；強調學生自己評價；學生自己引導；重視情感在學習中的作用。第三章第三章學習動機與教育激勵學習動機與教育激勵動機動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。1學習動機的概念及其構成成分。學習動機的概念及其構成成分。學習動機學習動機（解釋）：（解釋）：激發(fā)個體進行學習活動、維

28、持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在的心理過程或內部心理狀態(tài)。學習動機構成成分：學習動機構成成分：學習需要學習需要和學習期待學習期待，構成學習動機系統(tǒng)。學習學習需要需要（學習的內驅力）是主體的一種追求學習成就的傾向，是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主要體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向。這種愿望和意向是驅使個體進行學習的根本動力，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習期待習期待是個

29、體對學習活動所要達到目標的主體估計。學習期待和學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。需要需要：追求成就的傾向，是個體在活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主管估計。誘因誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或

30、刺激物。內部動機內部動機：個體內在的需要引起的動機。外部動機外部動機：個體由外部誘因所引起的動機。成就動機成就動機：在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。自我效能感：自我效能感：自信心大學生的常見學習動機：大學生的常見學習動機：報答性和附屬性學習動機，如為了報答父母，不辜負老師，獲得同學的認可和支持。自我實現(xiàn)和自我提高，如滿足榮譽感，滿足求知欲等。謀求職業(yè)和保證生活的動機

31、。事業(yè)成就的動機，如希望對社會有所貢獻，在專業(yè)上有所建樹。特點：特點：多元性、間接性、社會性、職業(yè)性。2奧蘇伯爾關于學習動機的分類（奧蘇伯爾關于學習動機的分類（認識的動機、自我提高的動機和附屬的動機）認知動機：）認知動機：是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高的動機：自我提高的動機：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬動機：附屬動機：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習

32、搞好的一種需要。奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成（在《學校學習》中提出了三種內驅力），即：認知內驅力、自我提認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。高內驅力和附屬內驅力。認知的內驅力認知的內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。主要是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的，是一種內部動機。認知的內驅力是學習中最重要、最穩(wěn)定的動機。自我提高內驅力自我提高內驅力不直接指向知識和學

33、習任務本身，而是把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。附屬內驅力附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如家長、老師等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。這說明學生對長者和同伴在感情上具有依賴性。3學習動機與學習效果之間的關系。學習動機與學習效果之間的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一因素。學習動機是有效的進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果。學習動機與

34、效果之間存在著相互制約的關系。不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，主體在學習中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學習動機就會得到加強，從而鞏固了新的學習需要，使主體以更高的學習積極性去從事今后的學習活動，使學習更有成效。這樣，學習需要與學習效果相互促進，從而形成學習的良性循環(huán)。反之，不良的學習效果，使學習的努力得不到相應的收獲，從而消弱學習需要，降低學習積極性，導致更差的學習效果，最終形

35、成學習上的惡性循環(huán)。1.一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平超過一定限度，學習效果反而差。2.中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。3.難度較大時，需要的動機水平就低；難度適中時需要中等程度的動機水平，難度較小時；則需要低于中等程度的動機水平。4耶爾克斯耶爾克斯—道德森定律簡稱倒道德森定律簡稱倒“U”“U”曲線）曲線）。學習動機和學習效果之間存在著相互制約的關系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會

36、提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。習效果的提高。另外，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（啟示）（啟示）教師在教學中，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學

37、生集中注意力，使學生盡量緊張一點，而在學習復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要嘗試心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（①動機的最佳水平因學習課題的性質不同而不同。②在比較容易的課題中，學習效率隨動機強度的增大而上升。③在比較復雜的課題中，學習效率隨動機強度的增大反而下降。④動機強度適中，學習效率最好。）5.5.大學生學習動機的特點：大學生學習動機的特點：學習動機的多元性；學習動機

38、的間接性；學習動機的社會性；學習動機的職業(yè)性。6.6.學習動機理論（動機期望；成敗歸因；自我效能感）學習動機理論（動機期望；成敗歸因；自我效能感）A.A.動機期望理論：動機期望理論：托爾曼和勒溫提出期望理論的原始形態(tài)：認為人類的動機是以一系列的預期、判斷和朝向目標的認知為基礎的。弗洛姆弗洛姆用效價效價、期望期望和激勵力量激勵力量構成人類的動機作用模式（學習動機理論），認為個人想要進行某種行為的動力是一切結果的效價，及其行為由于達成這些結

39、果而同時產(chǎn)生的期望強度的積的代數(shù)和的單調遞增函數(shù)。即個體學習的動機的激勵水平取決于期望值得效價的乘積?；竟绞牵杭盍α考盍α?效價效價期望值期望值。公式表明：對學習目標的價值看得愈大，估計實現(xiàn)的可能性愈高，其激發(fā)的動機力量就愈大。在學校中，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望。激勵力量激勵力量是指學習動機激勵水平的高低，它表示被激發(fā)的學習動機的大小，即為達到學習效果而做的努力程度。期望值期望值是指人們對自己的學

40、習行為能否導致所想得到的學習效果和目標的主觀概率。即主觀上估計達到目標，得到獎酬的可能性。效價效價是指某一學習目標滿足個體學習需要的價值。同一個學習目標，在不同個體的心目中，其目標價值不一定相同。B.B.成就動機理論成就動機理論成就動機成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。阿特金森阿特金森蔣麥克里蘭德理論作了進一步深化，他認為，個體的成就動機可以分為兩類

41、，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最可能選擇的。避免失敗者避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務。（啟示）（啟示）根據(jù)其理論，在教育實踐中，針對力求成功的大學生，應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的環(huán)境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機。而對于避免失敗的大學生

42、，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚并給予強化，評定分數(shù)時要求稍微放松，并避免在公共場合下指責其錯誤。也要注意，雖然其對學習有重要影響，但也不能片面地只講個人的成就和自我提高。應引導學生把最求個人成就和追求社會進步結合起來，使個人成就服從于整個社會進步的需要。C.C.成敗歸因理論成敗歸因理論（最早是在社會學理論中探討的）1）最早提出歸因理論的是海德海德。認為：行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。如果把行動的原因

43、歸于環(huán)境，則個人對其行為結果可以不負責任：如果把行動的原因歸于個人，則個人對其行為結果應當承擔責任。2）在海德的基礎上，美國心理學家維納維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為：a.內部歸因和外部歸因，b.穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，c.可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動人們活動成敗的原因成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論的理論價值

44、和實際作用表現(xiàn)在歸因理論的理論價值和實際作用表現(xiàn)在：人們做完一項工作后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或失敗的原因，這是探索歸因問題的客觀依據(jù)。從結果闡述行為動機。實際作用表現(xiàn)在：1.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系。2.有助于根據(jù)學習行為及其結果來預測個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異。3.有助于從特定的學習行為和其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。D自我實現(xiàn)理論自我實現(xiàn)理論：（解釋）：（解釋）也叫需要層次理論需要層次理論